徐绍娟 张小新

摘 要：以就业为导向，专业服务地方产业为宗旨，以“提供优质职教、促进学生发展、服务区域经济、助推社会进步”为办学使命，优化专业建设方案，构建订单式人才培养模式；依托地方产业资源，加强实训基地建设和教学团队建设；以职业能力培养为核心，以专业内涵建设为重点，践行“厂中校”和“校中厂”数控专业人才培养之路，实现教学效果、社会效益双丰收。

关键词：数控技术 服务地方产业 人才培养模式 核心课程体系 实训基地建设

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（c）-0201-02

职业院校办学特色应该体现在服务地方产业上，既体现地方经济发展方向又 能满足其专业发展需要，承担起为地方企业培养人才的重任，为企业培养具备综合职业能力的高技能应用型人才。该文以上饶职业技术学院数控技术专业为例，探讨职业院校专业的革新和专业人才培养模式的调整，深化校企合作，培养出适合地方经济发展需求的高技能应用型人才，开创促进地方经济和自身专业发展的双赢格局。

1 推进校企合作，构建“校企一体，项目驱动”的订单式人才培养模式

深入企业调研，以职业能力培养出发，依托地方行业企业，专业适应产业的专业建设思路，以地方产业人才需求为依据定位人才培养目标，找寻合适的典型企业合作，校企共同制订专业人才培养方案；创新“校企一体，项目驱动” 订单式人才培养模式；以企业的典型零件为依托，开发专业课程和教学资源，完成教学任务；构建“以工作任务为中心，以项目课程为主体，将专业分模块分项目”的“教、学、做”一体化项目教学模式；专业核心课程与职业资格证书之间相互融合，实行“双证书”制度；同时在人才培养过程中融入社会核心价值体系和现代企业优秀文化理念，加强职业道德教育和职业精神培养，增强学生的社会责任感。

上饶职业技术学院2012年分别与江西天长集团、江西省福事特液压有限公司签订定向培养的合作协议，学校为企业量身定制培养人才，校企共同制订专业人才培养方案，以企业真实产品为教学载体，开展项目教学。实现了课程设置与企业需求零距离配合，教学内容与职业技能零距离贴近，实践教学与职业岗位零距离接轨，从而解决职业教育面向市场，服务区域经济和产业发展的需求，真正实现职业教育与企业无缝接轨。

通过“订单培养”教学模式，培养“毕业则就业”，胜任企业技术岗位的数控技术专业人才，解决学生就业和企业用工问题，实现校企“双赢”， 对推进职业院校办学定位和推广职业教育办学特色具有深远的实践意义。

2 加强实训基地建设，强化实践教学

充分发挥地方企业的优势，强化实践教学，加大实验、实训基地建设力度，引企入校，构建“校中厂”，开展以企业典型产品为依托，实施“任务驱动、项目教学”课程教学；另一方面，依托“校内数控实训基地”，主动融入地方产业链，承担企业零件外协生产，营造真实的实训环境，真实的职业岗位氛围，以完善“教、学、做、考”四位一体的实训室，实现校内实训基地的专业技能培训与校外实训基地的顶岗实习相互衔接。

另一方面，完善校外实训基地管理制度和考核办法，建立校企互惠互利的长效合作机制。上饶职业技术学院自2008年起，分别与江西新鑫股份有限公司、上饶客车厂等10多家企业签订了校企合作协议，学校为企业提供新员工培训、产品工艺改进及新产品设计与开发等技术支持，企业为学校提供学生实训基地、实习岗位及师傅带徒弟式的手把手教学，确保100%的学生顶岗实习半年以上。有条件的合作企业建设为“厂中校”，让企业参与实践教学管理，使学生在真实企业的环境中获得知识和技能，感受职业文化，培养职业意识，强化职业道德及职业精神培养，促进学生知识、技能、职业素养协调发展，从而实现“学校人”到“企业人”的过渡。拓宽了学生视野，提高学生就业竞争力，形成了较完整的校外实训实习体系，为专业实践性教学提供了有力保证。

3 转变教学模式

通过构建基于数控加工过程新的课程体系，融入行业企业技术标准和岗位 要求，以任务驱动、项目导向的方式进行教学实践，以企业的典型零件为依据，将课程进行项目化教学改革，通过教学与加工工艺流程相结合，提高学生的专业实际应用能力；不定期邀请企业专家给学生开设讲座；与企业合作共同开发专业教学资源库；专业核心课程的教学实现岗位和相应的岗位技能证书的融通，核心岗位的考核和职业技能证书的融合，岗位能力的考核就是职业证书的获取，从而实现毕业学生的双证书制度。将职业素养考核（团队协作、创新能力、分析问题和解决问题的能力等）融入到课程考核中，通过参与技术服务、轮岗实训和技能竞赛提升学生团队协作与创新能力。

4 建设“专兼结合”的双师结构教学团队

教师是教学改革实施和教学效果实现的保证，按照“师德与业务并重、学历与能力并举、培养与引进并行”的思路，可以采用引进、培养、聘用相结合的模式，建成一支结构合理、高水平高技能的双师结构、专兼结合的专业教学团队。加强专业带头人的培养，增聘专业带头人1～2 人，形成“学院+企业”双专业带头人结构。通过选派教师出国研修、国内进修、下厂锻炼、聘请专家讲座、开展校企交流等多种形式的建设工作，全面提升教师队伍的整体水平。

5 建设职业技能为核心的课程体系

成立由专业带头人、骨干教师、行业企业技术人员组成的工作任务分析小组，深入行业企业进行调研和深度访谈，构建以机械制造与加工能力、机械识图与CAD绘图能力、数控车编程与操作能力、数控铣编程与操作能力、数控设备维护与维修能力等岗位技能为核心的任务驱动、项目引导课程体系。参照职业资格标准，根据企业职业岗位的要求，分析工作岗位任务，把典型工作任务分解为若干个行动领域，以项目为依托、典型零件为载体设计课程内容，同时加大教学模式改革，创新教学手段与评价体系，完善校企合作课程及教材建设，有条件的按精品课程建设的标准建设成校级、省级精品资源共享课程，达到资源共享。

6 实施第三方评价

健全和完善用人单位、行业协会、学生及其家长等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，形成学校、企业、学生及其家长四方质量监控体系、规范质量监控制度，基本实现四方参与人才培养质量评价。学生及家长对教学满意率达85%为合格、95%以上为优秀；企业社会参与评教满意度应达80%以上。专业教师可以利用暑假走访部分毕业生及就业单位，对毕业生毕业后至少五年的发展轨迹进行持续追踪，通过座谈和问卷的方式了解用人单位对毕业生所学知识的满意度、毕业生对学校的满意度、专业对口情况、初次就业薪酬、创业成效等状况。这些数据可以为专业设置调整、人才培养方案优化、课程体系创新提供客观依据，实现人才培养质量动态监测与改进。

7 结语

职业教育的人才培养是一项漫长而复杂的系统工程，以“提供优质职教、促进学生发展、服务区域经济、助推社会进步”为办学使命，以“培养明理敬业、自强不息、适应变化的知识型、发展型、技能型应用人才”为发展愿景，把工作重点转移到提高教育质量、提高就业品位、提高专业竞争力上来。数控技术专业建设方案从地方经济发展的视角出发，以职业能力培养为核心，结合行业企业岗位需求，朝着动手能力技能化、专业能力岗位化、职业能力通用化等方面发展，践行“校中厂”和“厂中校”专业人才培养之路，形成专业教学的优势和特色，对推进职业院校办学定位和推广职业教育办学特色具有深远的实践意义。

参考文献

[1] 蔡继乐，赖红英.政府政策扶持破解职教发展难题[N].中国教育报，2009-12-19.

[2] 张福荣.服务地方经济发展的高职数控技术专业建设研究与探讨[J].中国现代教育装备，2012（23）：93-95.