王忠一

摘 要：随着汉语热的进一步升温，对汉语国际教育教师的要求也进一步提高。在这样的大背景下，建设一支优秀的团队势在必行。该文从汉语国际教育团队组成、团队文化、教学工作、运营管理和团队优化等五个方面，阐述了优秀的汉语国际教育团队的建设与发展。

关键词：汉语国际教育 团队建设 团队文化 管理机制

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（c）-0157-02

近年，随着我国国力的强盛和中华传统文化的推广，汉语在国际上的地位得到了前所未有的发展和推动，因此，汉语国际教学工作者的需求量激增。为了进一步更好地传播中国文化，亟需将优秀汉语国际教学团队的建设提上日程。天津中医药大学语言文化学院对外汉语教研室经过几年的探索，建立了一支高效、协作的教学团队。该文就天津中医药大学汉语国际教学团队建设和发展进行了思考和经验总结。

1 团队组成

教学团队，顾名思义首先以学生为教学服务的对象，以沟通顺畅、团结合作的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式[1]。我校汉语国际教育团队在学校的大力支持和汉语国际教育形式的大好发展下建立。由6人组成，其中博士1人、硕士4人，其中副教授2、讲师4人。好的教学团队往往规模较小，有利于团队间的沟通，在团队人员之间互相信任程度高。该校汉语国际教学团队教师自身素质高，均有海外教学经历，曾多次获得国家汉办、市级、校级等各类各项奖励。

该校汉语国际教育团队采用梯队建设。根据贝尔宾团队角色理论，构建一个优秀教学团队时要认真考虑团队的人员配备及角色分配。成员层次不同、水平不同、角色不同、经历不同、经验不同，需要团队带头人带领团队，以自身的人格魅力和学术水平来感染团队成员，增强团队的凝聚力[2]。因此，团队角色和任务分配在教学团队中起到重要作用。汉语国际教学团队有专业带头人1人，教学研究骨干3人，年轻教师2人，人才培养效果好。且35岁以下教师占83%，教学团队较为年轻，有利于教学工作传、帮、带、老中青结合。

2 团队文化

团队文化包括：共同目标、融洽协作、良好沟通、有效领导四个方面。共同目标在团队文化中起着重要作用。因此，团队合作与有效沟通的基础是整个团队拥有一个共同的目标。共同目标包括个人目标、职业目标、待遇目标和自我发展目标，除此之外，还有团队目标即确立学期与学年度的教学改革和建设的具体任务等。只有实现了个人目标和团队目标的有机结合，教学团队才能真正做到齐心协力。同时，教学团队带头人，帮助团队成员树立彼此信任、配合、相互支持的观念。为教师提供相互交流、切磋的机会，通过教师之间互动，营造优秀的团队文化，提高教师教学工作的积极性和进取心。在共同目标的带领和有效沟通渠道以及团队带头人的领导下团队文化得以确立，成为一个教学团队发展的灵魂，决定团队发展的高度。[3]

3 教学工作

教学团队以教学为工作核心，人才培养效果决定教学团队工作成功与否。我校汉语国际教学团队根据研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念，结合汉语国际教学特点，开展课堂建设[4]。作为课堂建设的核心，教材是教师进行课堂教学以及学生学习的主要载体。该校汉语国际教学团队深入调研留学生的学习需求，选择、撰写框架清晰，内容合理，适用于汉语国际教学和中医药知识学习的教材和参考书，为教学工作的顺利开展打好基础。在此前提下，在理论课程中运用多样的教学方法和手段，引入多媒体网络教学，调动了留学生学习的积极性。在实践教学中，举办丰富多彩的比赛及交流活动，采用探讨式教学和启发式教学，促进学生的互动和进步。为了得到留学生对教学工作的及时反馈、巩固教学成果，在开展教学的同时采用合理的教学评价手段根据学生评教和同行评教的满意度制定更加合理的教学计划。

4 运行和管理机制

优秀教学团队的建设，除了团队内部因素和业务能力，还需要环境因素的支持。在教学团队成立之初就应具备完善的运行管理机制。运行和管理机制应有学校和教学团队共同制定。目前我校已建立完善的教师测评系统，用以对教师的教学工作，科研情况，指导学生情况等开展定期的教学评估与教学监查。目前，通过该校近3年的教师测评数据显示，青年教师的教学效果明显提高。在学校教学监督的促进下，教学团队负责人针对留学生学习背景不同，学习目不同因此不同的学习需求，带领青年教师每年对教学模式、内容、方法，教学计划进行修改完善，根据青年教师的教学特色与专长，分配教学任务。团队负责人还在教学团队内部，通过目标激励和竞争激励等方法，激励青年教师求学、深造、前进，不断的提升自己，团队成员的提升又促进了整个团队的提升和发展；同时在青年教师各司其职的基础上，鼓励大家通力合作，充分发挥自身的潜能，提高工作效率，优化汉语国际教育教学效果。[5]

5 教学团队的优化

作为一支年轻的教师队伍，该校汉语国际教学团队还有不足亟需改进。

第一，在构建以围绕教学作为核心教学团队的同时，开展创新工作。加强精品课程、特色专业、校本教材等项目的建设，丰富教学成果。第二，加大对教师的培训力度，鼓励青年教师参加高层次专业性强的培训与学习，鼓励未取得博士学位的青年教师深造。加速教学团队的梯队建设，促进交流合作，增强教学团队的可持续发展能力。第三，建立共享资源库，更新团队教学理念，深化教学方法改革，和以青年教师教学能力为核心的团队建设，例如开展青年教师助课培训。第四，优化团队文化，提升团队学术水平。时刻关注专业学术前沿，掌握学术新动向，鼓励青年教师学术创新，归整团队学术增长点。第五，建立有效地运行管理机制与健全评价体系。完善教研室规章管理制度及工作职责等一系列教研室建设制度。出台留学生对任课教师的评价打分办法，以评促进提高教学质量，并将留学生的生评教与任课教师的奖惩机制挂钩。[6]

希望在学校、学院的大力支持下，通过汉语国际教育教学团队自身的努力，该校对外汉语教学可以取得长足的发展。

参考文献

[1] 艾娇.浅析高校教学团队建设[J].辽宁教育行政学院学报，2011（1）：109-110.

[2] 徐晓东，冯展极.关于创建学习型教学团队的思考[J].大庆师范学院学报，2011（4）：158-160.

[3] 白童.关于构建高校教学团队的思考[J].陕西教育（高教），2010（6）：25.

[4] 苏剑峰.高校团队考核中存在问题的探析[J].人力资源管理，2011（8）：108-109.

[5] 刘太萍.高校教学团队建设与绩效考核研究[J].合作经济与科技，2015（4）：93-96.

[6] 程中东，卢琼玲.在国家开放大学云平台格局下课程教学团队建设模式及运行机制探讨[J]，湖北广播电视大学学报，2015（1）：12-16.