单卿 贾文宝

摘 要：《核工程原理》是核专业的一门概述性课程，是核工程专业区别于常规能源动力类专业的一门核心课程，对于核工程专业的本科生了解和学习核工程专业的相关专业课程具有重要意义，因此如何提高该课程的教学效果是值得任课教师研究的问题。绪论课的教学效果对于整个课程的教学具有重要意义，该文针对该课程绪论课涵盖内容广泛、概念多的特点，围绕《核工程原理》课程的学习目标，组织该课程的绪论课教学，激发学生学习该课程的学习兴趣，为提高教学效果奠定基础。

关键词：核工程原理 绪论课 视频 教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（c）-0120-02

《核工程原理》是南京航空航天大学核科学与工程系开设的一门课程，是核工程专业区别于常规能源动力类专业的核心课程，在教学中占有较为重要的地位。该课程的教学目的在于让学生掌握核工程的基础理论知识和原理，为后续专业课程的学习奠定基础。

绪论课是在一门课程的正式教学开始前所讲授的前言课、简介课、概论课，其目的在于让学生对即将学习的课程的教学内容有一个初步的认识，同时也了解该课程的特点、学习方法和课程的教学安排。如何提高绪论课的教学效果，众多的教育者针对自己承担的课程特点进行了相关有益的讨论[1-4]。笔者结合自身在教学中的探索和《核工程原理》课程的特点进行一些探讨，从以下几个方面入手，提高该课程绪论课的教学效果。

1 合理安排核工程原理绪论课的教学内容

核反应堆是一种可控的自持的链式核裂变反应装置，从而能够不断地利用核裂变过程中放出能量来进行发电。反应堆中的能量转换过程中，在堆芯处首先将核能转变为热能，然后热能在蒸汽发生器与二回路的水发生热交换，产生蒸汽并推动汽轮机发电。要完成这样一个过程，在反应堆设计中不仅需要考虑反应堆物理方面的问题，还需要耦合反应堆热工的计算，通过反应堆堆芯中燃料和控制材料的合理布局，使得反应堆能够在临界状态下运行。

考虑到《核工程原理》的特点，它作为一门概述性课程，课程内容涉及面宽，内容涵盖了核反应堆工程主要相关领域的知识，主要的教学内容包括反应堆结构和材料、反应堆物理、反应堆物理、反应堆控制等，通过绪论课的课程教学，使学生在有限的课时内对核反应堆有一个全面综合的了解。课程内容多，绪论课的内容如果要涵盖各方面内容，那么必然导致绪论课内容过多，而绪论课的课时通常有限（通常1～2学时），二者之间如何平衡就成为授课教师必须解决的问题。

绪论课内容一般应包括以下3个内容：（1）课程的内涵；（2）学习该课程的必要性；（3）课程的内容和学习方法。在核工程原理的绪论课的教学中，为避免将绪论课讲得过于细碎，使学生只见树木不见森林，以上述3个内容为绪论课的主线，精炼核工程原理绪论课的内容，主要包括核工程在我国及世界发展中的重要作用，核工程领域的历史、现状及发展趋势，核能发展过程中遇到的主要问题等宏观方面的描述，同时扼要介绍该课程的主要教学内容及其与其他专业课程的联系。

此外，任何一门学科都是在不断发展的，这就要求核工程原理的绪论课要适时反映时代的前沿问题，其教学内容也需要不断补充新内容， 增添新知识与新技术。

2 完善核工程绪论课的教学方法

教学实施过程中包含3个最基本的对象，即教师、学生和课程。教师在教学中讲授知识，学生在教学中接受知识，而课程是教师和学生之间教与学的媒介。目前我国高校的教学中仍以传统模式为主，以教师的讲授为主，而学生大多处于被动接受的地位，学生学习的主观能动性很难得到体现。绪论课是一门新课程的开始，因此绪论课在内容上要求具有高度的概括性，在教学中讲的大多为结论性的内容，而并不过多地说明原因，这必然给学生对课程的理解带来困难。相应的，学生对于新课程不了解，初次接触课程内容，而接触到的又是抽象性和浓缩性的知识，如果教师在教学中不采取一定的教学方法，很容易使学生觉得课程枯燥无味，从而无法实现通过绪论课激发学生学习该门课程的兴趣的目的。为了提高核工程原理绪论课的教学效果，必然要在教学中采取相对应的措施。

教学方法有很多种，比如启发式、讨论研讨式、多媒体教学法等。但教学方法始终应该服务于教学内容和目的，二者相互促进，才能最终取得良好的教学效果。对于核工程原理的绪论课，其最主要的目的是要激发学生学习该门课程的兴趣，因此绪论课的教学方法应该围绕这一目的来开展。结合学生的认知过程，在核工程原理绪论课中首先提出问题，如核裂变和核聚变是如何发生的？裂变聚变中放出的能量是如何转化为电能？不同反应堆型各自有什么特点？未来反应堆的发展方向等。依据提出的这些问题，采用引导的方式，引导学生运用已经学习过的知识主动思考这些问题。同时教师在教学的过程中可采用现代化的教学手段，如在介绍反应堆工作流程的时候，反应堆中的燃料（易裂变核）在堆芯发生裂变，产生的能量由一回路的冷却剂带走，并在蒸汽发生器与二回路的水发生热交换，二回路的水变成蒸汽并推动汽轮机发电，这样就将核能转变为电能，在介绍时如采用flash动画的方式，将有利于学生更为直观地理解这一过程。

3 传授正确的学习方法

授人以鱼，不如授之以渔。学习中也是一样，要想学好一门课程，教师除了教授书本上的知识，更重要的是培养学生掌握课程的正确学习方法。要想掌握正确的学习方法首先要了解核工程原理课程的特点。核工程原理课程涉及知识多，不仅涉及核方面知识，还涉及量子力学、热工、材料等相关知识。学习方法对于学生来说比学习知识更为重要，掌握研究问题和解决问题的方法才是最终要达到的目标。针对课程的特点，教师在教学过程中，更重要的是要帮助学生建立正确的学习方法，使学生能尽快地进入核工程原理的学习状态。在绪论课教学中教师要告诉学生，在学习这些知识的过程中不要死记硬背，最好是能够找出这些知识点之间的相互联系，贯穿这些知识点的主线，同时在学习中要勤于思考，要理解概念而不是死记硬背。

4 结语

《核工程原理》绪论课的课堂教学不仅需要知识性和逻辑性，也需要启发性和实践性，教学过程不仅是传授知识的过程，更是引导学生学习与思考的过程。绪论课的教学效果将直接影响到整个课程的效果，而且核工程原理作为一门承上启下的课程，也将对其他专业必修课程产生一定的影响。总之通过绪论课既要让学生懂得核工程原理的重要意义和作用，又要让学生掌握必要的理论知识和实践能力。在进行整体的的教学探索中，也要教师不断努力提高教学质量和教学水平，完善和提升教学效果，才能培养出符合社会发展的优秀人才。

参考文献

[1] 吴楚芬.数学物理方程绪论课的教学[J].科教导刊，2015（4）：96-97.

[2] 徐茂蓉.如何讲好无极及分析化学的绪论课[J].科技视界，2016（6）：107.

[3] 李春风.浅谈如何讲好《机械设计基础》的绪论课[J].创新教育，2014（34）：206.

[4] 王有基，吕为群.绪论教学对提高学生专业课学习积极性的重要性探讨——以《动物生理学》课程为例[J].教育教学论坛，2015，4（16）：170-171.