蔡桂琴

摘 要：语段这个小天地里，有大乾坤在。构词成段不仅能让学生识字用词，而且在培养学生思维能力、口语交际能力和体验成功快乐方面也有妙处。构词成段要做到句顺意全，合情在理。教师要常“下水”示范。

关键词：构词成段；意义；注意点

初中语文教材中，每篇现代文课后大多附有“读一读，写一写”。我们面临的一个尴尬现状是，学生只会输入——字会读，词会写，但不会输出——在运用词语方面存在“产出不足”的问题。先看这个例子：

“归省”的意思是“出嫁的女子回娘家看望父母”。一个学生这样造句：“我玩赢了游戏，满血回归，这让我终归省了买武器的钱。”在这里，学生把“归省”一词给拆了用，于是，“归省”拆成了“终归”和“省了钱”。这真让人哭笑不得。其原因就在于学生对于“归省”的运用一无所知。因此，有必要变无意义的机械抄写为有意义的词语运用。构词成段训练，不失为一种好方法。

一、构词成段训练的意义

下面，我以课堂上学生的一次语段训练为例。所用的词语是《社戏》课后附录“读一读写一写”的7个词语（惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、凫水），要求学生至少选用5个词语写段话，内容不限，文体不限，字数在100字左右。下文中所引述的语段，均是学生习作的真实再现。

1.培养发散思维能力

发散思维是创造性思维最主要的特点。在构词成段训练中，选词的开始，就是学生发散思维的开始。选什么词，用什么体裁，写什么内容，表现什么主题，这最能体现个性化了。同样这些词，不同学生可以写出内容和主题均不同的语段来。这可在下面我所列举的各个语段中，清晰地看到这一点。进行语段训练，选词构思，离不开设置情境和情节，这需要运用想象。学生的思维能力，特别是发散思维能力，就在这个过程中被开发了。

2.创设口语交际平台

构词成段，字数少，交流容易。现场写作、当场交流是完全可以做到的。而读、评和议的交流过程，就是口语交际的过程。听与说双方是互动的。学生读习作时，其他学生需要耐心专注地倾听，理解对方的观点或意图，并发表意见。从读的一方来说，读准字音，是一次成功交际的前提。学生在读自己的习作时，其他学生能关注到的，首先还不是内容问题，而是音准问题。像上述的那7个词，我让一位学生读自己写的语段，结果他一开口，其他学生便屡屡为其纠错，原来他竟然全读错了所运用的5个词，把“归省（xǐng）”中的“省”读成“shěng”，把“踱”（duó）读成“dù”，把“行辈”中的“行”（háng）读成“xíng”，把“棹”（zhào）读成“diào”。这虽是一个极端的例子，但起码可以说明一点，读自己寫的语段给别人听，首先是认识了这个字音，其次有利于自己今后更好地表达。对于听者来说，因为写作训练是当场进行的，学生听到的内容是全新的。这时，你要对别人的习作进行评价，发言时要做到清楚、连贯，不偏离话题。交流过程，能培养学生倾听、表达和应对的能力，为学生创设口语交际的平台。

3.提供成功体验途径

新课标特别强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”学生平时写起600字以上作文，总有畏难情绪，但连词成段，只要百字左右。这大大降低了写作难度，学生的写作恐惧减少，写作兴趣和信心就会有一定的提高。而且语段讲评起来“短、平、快”，学生能得到当场点评的机会变多了，写作积极性易被激发。因此，在调动学生写作积极性和体验成功快乐这些方面说，构词成段训练比完篇作文训练所能达到的效果要明显得多。

二、构词成段训练注意点

1.句通、意全

首先是句通。句通，就是能准确地用词，使句子通顺。其前提是学生理解了词义，才能用得准，进而用得好。如果望文生义，往往导致用词不当，句子不通。如一个学生的语段这样开头：“暑假，我回家乡看望行辈……”这个句子明显不通，因为“行辈”不是具体的人，而是指排行或辈分，习作者因为会错意，结果就用错了词。另一个同学的语段是这样结尾的：“于是我们便踱着船走了”。很显然，习作者不懂得这个“踱”只能是人在行走，而不是船在走。因此，在让学生进行构词成段训练时，首先应该让学生理解这个词的意义；其次最好是让学生在文中找出运用这个词的句子来。因为课文无非是例子，文中句子是词语运用的典范。知道了语的意义和用法后，学生运用起词来，就能得心应手。

其次是意全。既然是写一个语段，这个语段，应该是意思相对完整。在学生的习作中，要特别注意到这一点。如果学生长期进行这样表意完整的训练，以后写起作文来，也会注意全文的完整性。请看下面这两个语段。

“一次，我和小伙伴一起去历险。一些胆小的孩子惮极了，在岸边踱来踱去，犹豫不决。我们在一旁撺掇他们。最后，大家决定一起去。我们棹着小船，往河深处划去。有些孩子还十分大胆地下去凫水，大家都玩得十分开心。”

“我随母亲棹着小船归省。村里的人都来迎接我们。特别是那些年纪和我相仿，可论起行辈来，却是我叔叔辈的人，更是热情。一下船，我便和他们去凫水。由于很久没有凫水了，我有点惮，但那群朋友却鼓励着我。”

比较这两个语段，两个习作者在运用词语方面都很准确，句子也非常通顺。但是，仔细分析，便可看出，前一个语段语意完整，有起因、经过和结果。后一个语段，意思不够完整。“我”到底去凫水了没有？“我们”玩得开心与否？我们不得而知。麻雀虽小，五脏俱全。因此，一个语段，表意也要注意相对完整才行。

2.合情、在理

首先，语段要合情，就是说，在构词成段时，要注意内容合乎情理，切合实际，即便是想象和虚构的，也应该不脱离现实。且看一个学生是这样写的：“一个夏天，我们在划船，不小心船桨掉入水中。于是我们大家都急得在船上踱来踱去。一旁行辈比我高的人，撺掇我凫水去找到浆。我惮极了，但是为了大家，我义无反顾地跳入水中。”在这个语段中，“踱”字用得正确但不合情理。因为此船不可能大到可以让你踱步，二是船已无桨，你怎么还可能悠闲地在那“慢步行走”？

其次，语段要在理，这其实就是涉及的语段的思想性了。这个思想性，通俗地说，就是主题的积极性问题。确实，学生在构词成段时，总是偏重于这个语段要表现什么内容，却没有注意到这个内容所折射出来的思想性。下面，我举两个学生的习作来谈。一位学生这样写的：“有一次，A撺掇B同学去打C同学。谁知C同学棹着船跑了。于是B便凫水紧追不舍。碰巧D同学在岸上踱步，B同学见状，连忙喊D同学一起去打C。C同学有些惮了，便加快船速，准备登岸。这时钢铁侠从天空飞过，发现了这一幕，于是把他们都抓去送交机械战警审查去了。”如何分析这个语段的思想性问题？在这里，钢铁侠是正义力量的代表，路见纠纷，出手摆平；而那机械战警，应该是如“包公”那样清廉公正的法官了。囿于时间限制，习作者还不能交代机械战警审判的结果，而且导致这场打斗的那个始作俑者A，习作者也没有对他的结局进行特别的交代。但读者在阅读时，自然会进行二度创作，给予这个故事一个完美的结局，那就是施暴者受到审判和惩罚，受虐者得到救助和安抚。这个语段，虽然前半段充塞暴力倾向，但后半段，却是对这个暴力倾向和行为的全盘否定。人间自有公道正，世上当有正义存。这是习作者透过这个语段要告诉我们的真、善、美。而且，还有一个细节不能不提。在习作者上交的这个作业上，我特别留意原稿上的A原本写的是“我”，但习作者最后在“我”上划了一横，改成了“A”。别小看这个小小的改动。其实，这是习作者自我审视和自我评判的过程。他潜意识里自我察觉这个幕后黑手的“不光彩”，因此，自动摒弃了这个“小我”。可见，习作者有很强的是非观。现实中的这个习作者，也是一个善良、厚道、纯朴、自律甚严的好学生。相较下面这位学生写的一个语段，大家明显可以看出两个语段思想性的高低来。

“一天，我和A吵架，A把我打得落花流水。我凫水跑了。A棹著小船来追。因为她的行辈比我高，A就撺掇B来打我。后来我看见行辈比我高的C老师。我们惮死了，一句话也不敢说。结果老师夺了A的武器——扫把，打了A的屁股。

相信看过这个语段的人都会有个明显的感觉，那就是充斥整个语段的便是暴力行为——打”，不但平辈的同学间互打，而且还有长辈——为师者对小辈——学生的打。这个打，可以不讲任何理由，可以不问青红皂白，可以随手就打。这样的语段，即使习作者学会了用词，表了情，达了意，但其主题思想的消极性和不可取也是显而易见的。写作其实是写作者自己生活体验的真实再现和反映。现实中的习作者，课间总是和同学追逐玩闹在一起，总是爱打架、爱骂人，常弄出不少事端来。

面对这样两个同样是准确地用对了词的语段，我们的评价就应该是偏重于思想性了，扬善抑恶尤其重要。我在评价这两个语段时，就适时地借对这个语段的思想性评价来对相关学生进行教育，以明是非、辨善恶。

3.教师不惮“下水”

构词成段训练，不限体裁，不定内容，自由度大，但没有现成的可模仿，如果我们老师能有意识常“下水”，其所起到的效果往往是不可估量的。至少，在我看来，教师“下水”可起到这些作用：（1）“下水”的教师就是榜样，让学生感受到平等和尊重。（2）教师“下水”，能体会写作中的各种甘苦，评讲时就更有针对性。（3）教师与学生分享自己的劳动成果，既能激发学生的训练兴趣，而且更能给学生以范例导引作用。（4）学生评价老师的文章，其实也是再度进行构词成段的一次训练。（5）教师好文采带来的明星效应，也是不可忽视的。好胜心强的学生，自然就有想超越的动力。由此看来，教师要努力提高自己的写作修养，不惮“下水”，如此才能不被学生比下去。

总之，构词成段训练可以夯实学生的写作基础，有助于培养学生写作的兴趣和自信心，符合新课标提出的“鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题”的要求。相信如果我们能够一直坚持这样做，假以时日，良好收效可以预期。

参考文献：

李小丽.初级阶段口语教学应重视成段表达能力的训练.语言文字应用，2001（3）.

编辑 段丽君