张灿

摘 要：新时期，技校英语教学应以市场需求为目标，以就业为导向，不断创新课堂模式，以提高学生的学习参与度和积极性。在技校《新模式英语》教学中应用任务驱动法，以学生为主体、教师为主导、任务为主线，通过实施提出任务、安排任务、完成任务和评价任务等步骤，倡导学生自主探究与合作交流，有利于激发学生的学习兴趣。

关键词：任务驱动法；教学探索；实践机会

一、技校英语的教学现状

目前，技校生综合素质参差不齐，基础文化素质整体偏低，学习问题一直以来是技校生最常见、最突出的问题之一。大多数技校生是初中及部分高中没能考上大学的学生，学习基础不扎实，没有养成良好的學习习惯。来到技校后，他们学习目标不明确，自信心不足，厌学、逃学现象较为普遍，特别是学习的实用化倾向十分明显，比较看重职业技能的学习，对学习基础文化课缺乏兴趣，觉得学了不管用，这给作为基础课程的英语教学带来很大的困难。此外，在技校英语授课中，不少教师还是采用传统的“阅读+翻译”的教学模式。教师在课堂中起主导地位，向学生翻译课文意思、讲解语法和词汇，而学生则是被动的知识接受者，参与课堂活动的积极性不高，很容易感到枯燥、厌烦，导致在课堂上出现大量玩手机、睡觉等现象。这种教学方法不但忽略了英语语言实际应用能力的训练，更不符合技校英语教学大纲所要求的提高学生语言交际能力的要求。针对目前技校英语的教学现状，作为一名技校英语教师，笔者结合多年积累的教学经验，发现任务驱动法在英语教学应用中具有很好的效果。

二、任务驱动法的含义及作用

美国著名教育家杜威曾提出将实用主义作为教育理论的基础，倡导“学生中心，从做中学”的授课思想。近年来正逐渐被推广到课堂教学活动的任务驱动法，则是体现“学生中心，从做中学”授课方式的主要代表之一，它不仅是教学者实施探究式教学模式的一种教学方法，也是学习者掌握操作类知识和技能的一种学习方法。任务驱动法的基本特征是以学生为主体、教师为主导、任务为主线，由授课教师根据教学目标提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地嵌入到每个“任务”之中；再由学生自行提出解决问题的思路和方法，通过授课教师的引导，让学生边学边做，把相应的“任务”顺利完成；最后授课教师对课程任务的完成情况进行点评小结。为此，归结出任务驱动法的教学流程图如下：

在教学实践中，任务驱动法打破了传统教学内容系统化的老套路，充分体现了“因材施教”和“学以致用”的教学理念。应用任务驱动法实施教学，能真正让学生自觉“动”起来，既能帮助学生提升问题意识和处理能力，又可以培养学生的团队意识和协作精神，让他们乐于学习、自主学习、创造性地学习。

三、任务驱动法的教学探索

任务驱动法一般适用于实践性、操作性较强的知识和技能的学习，而《新模式英语》就是其中一门实践性较强的课程。《新模式英语》作为技校生必学的一门基础课程，以日常交际、购物消费、社区资源、卫生保健、就业能力等主题为主要内容展开学习，在《新模式英语》教学中应用任务驱动法，通过创设场景情境与开展语言模拟实践，能提高技校生综合运用英语的能力，为学生未来工作打下良好的基础。现以讲授《新模式英语2》Unit 2 Lets Go Shopping的内容为例，探讨任务驱动法的教学过程。该课程需要重点掌握的是Shopping for clothes，即如何选择购买合适的衣服。主要教学步骤如下：

1.提出任务

所设置的任务要使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，在引入新课内容时，可以先播放一段有关到服装店购买衣服的视频，创设与学习主题shopping for clothes有关的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观化和形象化。生动直观的形象能有效激发学生进行联想，唤起学生原有认知结构中相关的知识，使学生利用相关知识去“同化”所学的新知识，发展自主学习能力。通过视频展示，让学生了解本课程要学习的购物基本句式：Can I help you？What color do you want？How much is it？等等。

2.安排任务

创设好情境后，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面对一个需要立即去解决的现实问题。例如，在课堂上，把学生分成若干个小组，通过角色扮演要求学生用英语模拟表演带外宾购买适合出席会议或者晚会的服装，对在购买过程中需要用到的英语词汇、短语和句型，布置学生查找包括课本在内的相关资料。

3.完成任务

下达任务后，不要急于教学生如何去解决面临的问题，或者直接告诉学生问题的答案，而是要把解决问题的相关线索提供给学生，例如需要查找什么单词或者收集哪些资料，从哪里可以获得有关的信息资料等，强调发展学生“自主学习”的能力。同时，引导学生相互之间展开讨论与交流，让每个学生对当前问题的解决方案进行思考，比如出席会议或者晚会所穿衣服的款式、搭配、颜色、尺寸、价钱等等。在课堂上预留好时间，安排各个小组到讲台上进行带外宾购买衣服的英语对话表演，由师生共同点评打分。

4.评价任务

对学生课堂学习效果的评价主要包括两个方面内容：一方面于对学生解决问题方案过程和结果的评价，即对所学知识的掌握的评价；另一方面是对学生自主学习以及合作互助等能力的评价。在整个模拟购物过程中，学生在已有知识的基础上主动学习新的英语结构与单词，比传统教学中被动地听教师讲解收获大得多。同时，由于大部分英语单词都得靠学生自己查找资料，这样学生所掌握的语言知识较为丰富，而且也不容易遗忘。

四、任务驱动法的实践体会

任务驱动法应用到技校《新模式英语》教学中虽能取得一定的教学效果，但在教学过程中仍有一些问题需要注意。首先，如果授课班级学生人数较多，授课教师既要在课堂上督促所有学生都参与到任务学习中，又要对完成任务的每个学生进行评价，在这种情况下，实施任务驱动法不易掌控。其次，在学生进行任务成果展示时，如果某些学生表现欠佳，特别是英语发音不准，有可能会影响其他学生的观赏兴趣，甚至会造成起哄现象。最后，授课教师对下达的任务如果不及时有效地进行总结评价，将会导致学生学习效果大打折扣。为此，要应用任务驱动法开展好教学活动需做好以下几点：一是授课教师在每个任务实施前应根据学习内容和学生特点设定好课堂学习所需的学习任务，让每位学生在任务实施时有事可做，强化课堂学习的目的性；二是在课堂上勤于巡查，通过巡查可以适时调动学生参与任务学习的积极性，调控好课堂秩序，形成良好的学习氛围，同时及时发现学生在执行任务中所遇到的问题，并予以解决；三是要制定一套切实可行的评比标准，对学生完成任务的情况进行考核，这样有利于激发学生的学习热情。同时，让学生在观看其他小组或学生展示任务成果时作出评价意见，将考查学生尊重他人、有效沟通等关键能力纳入考核的细则中，进一步提高任务驱动法实施过程的有效性；四是授课教师对任务实施过程应做到有的放矢，在评价总结前做足准备，要将课程知识点有效地融入任务评价中。

总之，在技校《新模式英语》教学中应用任务驱动法，不仅符合技校英语教学改革的趋势和要求，而且反映了技校英语教学模式和目标的转变，由传统的以教师授课为中心转变为以学生自主学习为中心。通过采取“任务驱动”的教学方式，鼓励学生动手操作与实践，倡导学生自主探究与合作交流，有利于激发学生的学习兴趣，从而培养学生成为符合社会经济发展的高素质技工人才。

参考文献：

[1]刘鳌.“任务驱动”教学法在高职英语教学中的运用[J].湖南第一师范学术学报，2011（12）.

[2]曹健敏.任务驱动式教学法在教学中的创新和实践[J].文学教育，2009（7）.

[3]熊伟.任务驱动法在计算机教学中的应用[J].襄阳职业技术学院学报，2014（2）.

[4]贺从军.高职学生职业英语写作教学中“任务驱动法”实施探索[J].兰州教育学院学报，2014（3）.

编辑 王梦玉