刘东方

【摘要】提高高等职业教育教学质量的核心和难点是课程建设和改革，课程建设与改革直接影响人才的培养质量。然而，高职院校的大学英语课程建设与改革与学生所学专业和未来岗位的对接一直不够紧密，不够科学，不够实效。本文着力探索如何基于学生专业科学合理设计大学英语课程的教学内容与教学环节。

【关键词】高职院校；大学英语；课程设计；基于专业

教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》指出：高职院校要加大课程建设与改革力度。《高等职业院校人才培养工作评估方案》强调：高职课程体系要文化素质与技术技能并重，基础课要处理好“基础性”与“应用型”的关系。大学英语作为高职教育课程体系中的一门公共基础课程，对其进行科学合理地设计有着重要的意义。

根据多年的高职英语教育教学经验，笔者定位大学英语课程的功能是在培养学生基本实用的听、说、读、写、译综合应用能力基础上，适度拓展与训练学生专业英语词汇及句型的应用，为学生后续的专业英语学习打下坚实基础，也为学生未来工作任务所需的职业素养和职业能力的培养起到重要的支撑与辅助作用。因此，高职大学英语课程的教学质量至关重要，而课程设计直接决定了课程的教学质量。本文从课程目标和课程内容两方面对大学英语课程设计进行了探索与实践。

一、设计课程目标

大学英语课程在跨文化交际知识、技能与语言文化素养方面培养学生。教师主要采用“任务驱动”教学模式，实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。课程的教学目标主要包括素质目标、能力目标和知识目标，具体设计思路如下：

1、设计素质目标。首先，教师要充分挖掘和利用课程英文篇章的语言美、思想美和道德美，将育人思想贯穿于各个教学环节，培养学生正确的人生观以及良好的人文、艺术修养和审美情趣。例如《前景实用英语综合教程2》的Unit 4 Sportsmanship的Text A 和Text B都向学生们展示了高尚的体育精神和人性的真善美。其次，教师通过引导学生完成任务，例如，课内外的情景表演、会话、问答、点评、复述、演讲、讨论、PPT展示与解说、认读和翻译各类英文资料、小组协作完成相关资料的搜集、筛选与整理，鼓励有不同程度的变化与创新等，培养学生的自学能力、沟通表达能力、动手能力和分析、解决问题的能力以及创新意识、团队协作、责任意识和良好的外事礼仪。

2、设计知识目标和能力目标。教师引导学生认知一定数量的基础英语词汇和专业英语词汇以及由这些词汇构成的常用词组，为后续专业英语学习奠定基础；掌握基本的英语日常口语表达方式和工作场景下的常用句型，能套用句型进行日常简单交流，能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述；掌握常用阅读技巧，能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，并能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等；掌握常用英语写作方法和常见英语应用文基本格式和句型，能完成一般性题材命题作文，并能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、信函等；掌握基本的英汉互译技巧并能借助网络或词典翻译中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料。

同时，教师要考虑学生的英语基础和专业岗位需求情况。针对英语基础相对较好，未来岗位英语需求较高的理货、国贸、国商等专业的学生，教师要求学生认知大约4000个词汇；而对于英语基础相对薄弱的工科学生，教师要求学生掌握大约3000个词汇，在强化基本听说能力基础上，培养学生的阅读、翻译技能，以便学生能在未来工作中阅读和翻译进口设备铭牌、说明书和电气图纸等专业资料。

二、设计课程内容

大学英语课程内容直接影响人才培养质量的好坏。如果课程教学内容不实用、枯燥、落后、不符合学情，学生就会失去学习兴趣和动力，教与学无异于浪费时间和资源。因此，大学英语课程教学内容的设计也是极其重要的。教师不应过度依赖教材，可以借助网络和校友获取最新教学资源，注重以专业课程教学内容的渗透与衔接，注重课堂教学的延伸性。同时，在教材使用中，教师可以根据单元内容的相关性重组教学内容，形成教学模块。例如，《前景实用英语综合教程2》包括8个单元，教师重组8个单元为四个教学模块：Unit 2 是关于食物的，教师考虑到学生刚过完春节和寒假回到学校，设计贴近学生实际生活的有趣内容会有助于学生把注意力回到课堂和学习中来，因此，教师把第二单元作为第一教学模块；Unit 1、Unit 3和 Unit8的课程内容涉及知识技能以及职业道德，教师组合这三个单元为第二个教学模块；Unit4 和Unit 5涉及体育和电子时代，教师尝试引导学生了解电子产品的利弊，强调运动和健康的重要性，过分依赖电脑、手机、电视是不利于身心健康的，因此，教师重组这两个单元为第三个教学模块；Unit 6和Unit 7涉及保护环境和流行趋势，教师旨在引导学生形成正确的人生观和价值观，富有正能量和积极的人生态度，能自觉节约水电、粮食，拾起校园里的垃圾，保护我们的环境，坚守这样的行为才是最美、最流行的，因此，教师把这两个单元重组为第四个教学模块。同时，教师依托学生的工作岗位制作任务单，学生领取任务单并完成任务。教师可以根据实际教学情况，以学生为中心，采取灵活多样的教学方法，旨在充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课程教学质量和教学效果。

总之，大学英语课程的设计对该课程的教学质量有着很大的影响，高职院校的英语教师应根据学生的实际情况和岗位需求设计课程内容和课程目标，不应该脱离学生专业课程体系。

参考文献：

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