【摘要】本文是以一节市级公开课为研究对象，探讨和分析如何巧妙利用Task板块进行写前指导，重点关注写作过程，指导写作策略，优化写作教学，逐步提高学生英语语言运用能力。

【关键词】Task教学 话题 写作过程

一、引言

《牛津初中英语》Task板块话题广泛、内容丰富，设置真实语境，引导学生搜集素材、整理思路、组织语言，再落笔成文。此外，写作任务兼顾各种文体，如介绍人物、景点、国家的记叙文，有推荐信、邀请信、倡议信、投诉信等书信类应用文，还有故事、调查报告等，这就为学生制定了明确的写作目标，有利于学生积极有效地参与到课堂教学活动当中，学生通过学习和摹写范文，写作能力得到不断地提高。

然而，在多次听课实践中，笔者发现长期以来写作教学都没有得到充分的重视，存在以下三个方面的问题：

1.思想上忽视Task教学，不能认识写作教学本质。由于时间有限，许多教师把教学重点放在词汇、阅读和语法教学上，在处理范文时，视为阅读教学，最后留10-15分钟让学生写作文，或是将写作布置为课后作业。

2.目标模糊，缺乏过程指导，只为写而写。教师在写前阶段不作写作策略指导，不搭建语言脚手架，学生拿到话题不知如何下笔，训练只是浮于表面。

3.以终结性评价为主，忽略过程性评价。只重视写作结果，不重视写作过程的评价不能关注到学生在写作过程中所体验的情感和写作灵感，学生基本处于被动地位，学生的写作热情不能得到有效维持。

二、课例分析

下面笔者结合《牛津初中英语》八下Unit6 Sunshine For All Task（本课以Peter号召大家为一名血液病患者捐款为范例，教会学生怎样写求助信）一节市级公开课教学，根据该课在本单元中的教学目标定位：

1.学习如何写一封求助信（学会描述需要帮助的人所处的困境；知道我们可以做些什么来帮助需要帮助的人）

2.完成一封求助信的初稿，详细分析如何妙用Task板块，精心设计写前活动，构建写作思路，培养写作策略，深化写作教学。

（1）Step1 Leading in and brainstorming

1）Who needs help？

2）Who else needs help？

3）If we want to help someone，we ourselves are not enough.We need to ask others to help，too.We will learn to write a letter asking for peoples help.

设计说明：

该环节通过头脑风暴，启动学生内存。学生回忆学过的描述需要帮助的人的词汇如the disabled/blind/homeless/elderly/poor等的同时，教者补充本课新词汇，如a boy with a heart disease/an earthquake survivor等。用一系列需要帮助的人的图片，唤起学生的爱心，引发学生对已学知识和认知的整合建构，激起学生对本课的写作兴趣，

（2）Step2 Presentation and analysis

What should we write about when we want to write a letter asking for help？

Read the text and answer the questions：

1）Who needs help？ （A student called Xiao Wei.）

2）Why does he need help？ （He has a serious blood disease.An operation may save him.He needs the operation as soon as possible，but it will cost over 300，000 yuan.His family do not have the money.If he doesnt have the operation，he may lose his life.）

Tips：To answer the question，we need to describe the difficult situation that people in need are in.

3）What can we do to help him？ （We can donate money.）

设计说明：

该环节为分析范文，重点引导学生分析第二个问题，告诉学生：要回答这个问题，我们应描述需要帮助的人所处的困境。过程取向写作教学要求教师“依托教材，明确写作教学的目的，并且各阶段有所侧重。”（滕家庆 张利琴 2010年）

（3）Step3 Discussion in groups and analysis

Its your writing time.Think about the following three questions：

Who needs help？（people in poor areas / poor people； the elderly； the deaf/ the blind/ the disabled/ the homeless； children without parents； people with a serious disease； victims and their families of disasters/ accidents…）

Why does he/she need help？/Why do they need help？

Question：How should we describe the difficult situation？

Example：An elderly man needs help.Which sentence is the best one？

a.He is too old.

b.He is too old and he has no children.

c.He is too old to look after himself well.He is often weak and sick.He gets tired easily.He has difficulty hearing and seeing things clearly.He has no children.The only dog he has died last month，so he feels lonely from time to time.

Tips：Wed better describe the difficult situation in details because the more details we give，the more clearly readers will know why the people need help.And then readers will be more willing to give a helping hand.

What can we do to help？

设计说明：

该环节重在有效输入，模仿表达。教者以帮助老人为例，分解了写作步骤，分层次指导要回答三个核心问题，尤其针对第二个问题，通过呈现三种不同的答案，先让学生独立思考和学习，提高发现问题，分析问题的能力，然后详细分析我们应如何描述需要帮助的人所处的困境，最好详细地描述困境，因为信息越详细，读者就越清楚为什么这些人需要帮助，从而达到引起读者共鸣、直至提供帮助的效果。第三个问题是如何帮助老人，教者组织学生小组讨论，结果如下：We can often visit him and chat with him./We can cook meals for him./We can take him to the parks.He can enjoy the beauty of the parks./We can organize some special activities such as going fishing，playing chess，playing cards，singing and dancing for the elderly and invite him to join in.He can make more friends and have a good time…各层次学生畅所欲言，积极表达了自己的观点。

（4）Step4 Presentation and analysis

1）Read and answer the questions：

Do you feel sad and sorry for Xiao Wei and his parents？ Why？

Do you want to help them？ Why？

Do you know what you can do to help him？

Do you think it is difficult to help him？

Tips：A good letter asking for peoples help makes readers feel sad/sorry/ heartbroken…for the people in need.After reading the letter，readers will know what they can do to help the people in need and know that it is not difficult to help them.Therefore，the readers will be willing to give a helping hand.

2）Underline transitional words and phrases and discussing the writing structures

3）Showing writing requirements

设计说明：

根据范文，教者通过设计4个问题引导学生得出结论，同时也是非常重要的写作策略，即：一封好的倡议信需要引起读者的共鸣。然后通过学生划出文中关联词提醒学生正确使用过渡语言，并根据本课具体写作内容，指导写作要求。根据所提供的范例，小组合作探究出写作结构，即Introduction—Main body —Conclusion。最后给出有用的短语，句型结构，为写作作进一步铺垫。

三、对于本课亮点和不足的思考

1.本节课教给学生写作的方法，“授之以渔”。

教者思路清晰，按照“引入话题并激活相关知识——提供真实语境的范文——相关话题信息的准备——联系本单元话题的写作训练”等步骤设计。教者至始至终都在引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧能力，完成特定的写作任务。

2.本课写作指导层次分明。

以段落训练为基础，确定每一段落的需要解决的重点问题，明确各段要点。有句子写作、段落写作和篇章写作，从模仿到自由创作，一步步，循序渐进，符合学生的认知特点，学生学会了以后自己写作时构建文章框架的技巧。

3.教者在信息采集过程运用了头脑风暴、问答、小组讨论等方式，丰富的写作活动方式，使得写作生动活泼有趣。

4.不足之处。

教师带领学生对要写的文章进行微观分析时，尤其要分析其开头、结尾如何写，以及各段落之间如何进行衔接。此外，给学生时间的留白太短，提问后及讨论后要给学生充分的时间思考，不要急于呈现下一步，要增强学生的思维力度。最后，教师可将书上未提到的但是非常常见的过渡连接词教给学生，指导学生灵活运用过渡词和在本单元学到的优美词句，写出漂亮的文章。

总之，写作能力是一个学生综合能力的体现，写作能力的培养和提高需要长期复杂的训练，这就要求教师在平时的教学中，始终把Task板块教学放在重要位置，妙用妙用板块，遵循“学生中心，教师主导”的理念，从而达到优化写作教学、全面提升学生写作能力的目的！

参考文献：

[1]滕家庆，张利琴.过程取向模式在初中英语写作教学中的实践与思考[J].中小学英语教学与研究.2010（5）.

[2]陈玉卿.基于过程的初中英语写作教学实践[J].中小学英语教学与研究.2011（12）.

作者简介：

孙红霞，女，36岁，汉族，本科，中学一级，工作单位：江苏省邗江中学北区校。