王旭

摘 要：“学讲方式”的教学过程中，存在着走过场、走形式的问题，有时学生只是为了配合老师完成公开课而机械地配合，可以说是教师的“一厢情愿”。如何更好地调动学生的积极性，提高政治课堂的效率，文章对此进行研究。

关键词：学讲方式;趣味性;新颖性;层次性

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）07-0024-01

近期本地区在高中政治课堂实施“学进去，讲出来的教学方式”。笔者在听课过程中，发现“学讲方式”课堂表面热闹的背后有些美中不足。仔细思考，作为听课教师的我，该课堂的内容编排上打动我了吗？在形式的操作层面让人眼前一亮了吗？对不同层次的学生关注到了吗？顿时豁然，原来缺失的是这些东西，所以让人感觉这些课堂没能真正激发学生兴趣，调动学生学习积极性，只是为了配合老师完成公开课而机械地配合，可以说是教师的“一厢情愿”。当然，这样挑剔有点吹毛求疵，但是如何精益求精提高政治课堂的实效性，使政治课堂更具活力和生命力，是每个政治教师不懈的追求。本文就如何更好地提高“学讲方式”在政治课堂上的实效性进行研究。

一、精选材料，增添学习的趣味性

学习的最好动力是对学习材料的兴趣。一堂课的成功与否，很大程度上决定于是否真正激起了学生兴趣。一则好的材料会让学生眼前一亮，马上激起学生的有意注意，会不自觉地引发学生的思考。因此，在选取和编排一堂课的材料时，必须注重趣味性。当然，材料与教材的关联性、有一定的思考层次和思考价值也是要充分考虑的。例如“实现人生价值”这一课，有位教师使用下面一则材料：某中学学生到烈士陵园进行祭扫活动，共同缅怀为抗日战争和解放战争及抗美援朝而牺牲的烈士，以告慰烈士之先灵。然后让学生讨论：“烈士们有没有价值？价值何在？”我想该教师的出发点是好的，想通过这样一则材料让学生对人生价值进行思考，同时对学生进行情感、态度、价值观的教育。但是，在课堂的开始就突然出现这种拔高的人生价值观的教育，可能很难让学生真正产生情感上的共鸣。课堂效果也说明了这一点，学生经过讨论回答：“有价值，人生的价值在于贡献。对一个人的价值评价主要看他的贡献，但最根本的是对社会发展和人类进步事业的贡献。”学生的回答很标准，但是完全是照本宣科，没有自己的理解和想法，这样就很难进行情感、态度、价值观的教育，更不要说内化成学生自身的情感了。所以，在选材上要贴近学生、贴近生活、贴近现实，能够真正激发学生兴趣，引起学生情感上的共鸣，情感教育就会水到渠成，反之就会有拔苗助长或牛不喝水强按头之感。

二、创新形式，注重结构的新颖性

精选材料能增添学生学习的趣味性，但新颖的教学形式也很重要。新颖的形式可以更好地服务于内容，能够克服学生的学习惰性，对学习更有热情。但在“学讲方式”推进的过程中，也出现了形式僵化的现象。有的教师固守着自主学习十分钟、小组合作探究十分钟、代表展示十分钟、巩固练习十分钟的模式，使课堂教学的形式固化僵化。这样不仅不符合教学规律，也违背了“学讲方式”的初衷。“学讲方式”的目的是提高课堂教学效率，使学生学习变得更加积极主动。因此，要创新课堂教学的形式，注重结构的新颖性。在“学讲方式”目标的指导下，可以创新形式。比如，另一位教师在讲“经济全球化”这一课时，紧扣热点时政——习主席出访和参加各种重要会议，依次设置了三个情景探究：（1）跟着习主席访欧洲（材料略）——材料反映了什么经济现象;（2）跟着习主席访韩国（材料略）——韩国现代跨国经营有什么好处？（3）跟着习主席参加APEC（材料略）——如何认识经济全球化，中国该如何应对？这三个情景探究环环相扣，设置的问题层层深入，既能激起学生的好奇心和学习热情，又能引发学生对问题的有效思考，学习目标自然达成，教学过程自然流畅。

三、因材施教，区分学生的层次性

因材施教，即根据学生的具体情况和个体差异，进行针对性教育，从而达到最好的教学效果，实现共同进步，共同发展的教育目的。在“学讲方式”课堂上，更要关注这个问题。学生自主学习阶段，教师要对那些学困生多一些指导，这样才能让他们“不输在起跑线上”，在后面的探究讨论中能跟上学习节奏。探究问题的设置要充分考虑到学生的学习能力，可以以基础性的题目为主，也要设置一些有思考深度的问题，这样才能使不同层次的学生在课堂学习中都有所收获。在教师引导的时候，也要根据学生的实际水平恰当地给予点拨和引导。总之，课堂教学的设计和操作过程，要充分考虑学生的层次性，做到因材施教，毕竟百花齐放才是春。

“学讲方式”给我们提供了很好的教学理念和教学方式的指导，但是我们不能按部就班，一成不变地生搬硬套。在这种教学理念指引下，我们要从不同的教学实际情况出发，不断改进自己的教学方式。由教师的“一厢情愿”变成教师和学生的“两情相悦”，才能真正使“学讲方式”在政治课堂上发挥功用，提高课堂教学的实效性，提高学生的思想境界。

参考文献：

[1]杨永杰.以情感促教学提升思想政治课实效[J].学校党建与思想教育，2011（24）.

[2]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组.思想政治·必修4[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]李凤阳.思想政治课新课程探究式教学研究[D].辽宁师范大学，2010.