黄全毅

【摘    要】高中语文新课标要求教师的授课要注重对学生自主学习能力的培养，目前的高中语文作文教学中仍然存在着教学效率低、学生写作水平低的两低问题。为此，教师从多个角度出发，采取相应的策略以解决在高中作文写作中影响学生自主学习的不利因素是十分必要的。

【关键词】高中语文  写作教学  自主学习策略

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.139

一直以来，高中语文写作教学沿袭传统的教学模式，大多数教师仍然采取“教师选题——讲解题目——范文讲读——学生仿写”的教学流程，这种模式化的教学思维与高中语文新课标要求中注重学生自主学习能力培养的学习目标相冲突。在教学改革的今天，高中语文写作中的传统教学理念已经不能够契合时代的发展，出现了“教师难教，学生难学”的困境。目前，高中语文写作教学面临着突破瓶颈发展的关键时期，教师应该采取针对性的教学策略，逐步提高学生自主学习的能力，以改善目前高中语文写作中出现的种种问题。为此，教师可以从作文的命题方式、批改方式、作业任务的布置这三方面入手。

一、丰富作文命题方式，发挥学生的主动性

受传统应试教育的影响，在当前高中语文写作教学中，教师只注重学生的写作技巧的培养，作文选题一般是根据教材以及考试题型进行筛选，这样的应试题型往往忽略了学生的自我感受和学习兴趣。教师应该在综合考虑学生的写作意愿的情况下布置写作任务，如果命题符合学生的生活体验，学生才能够从自己的个人经验出发，使写作具有能被充实和提升的可能性。但如果命题不符合学生的生活经验，学生的写作只能够建立在想象的基础之上，这样的文章往往因缺乏学生个人情感的抒發而显得空洞。同时，因为学生缺乏情感抒发的内在动力，在面对作文题目的时候，没有可用的供文章建构的写作素材。作文的命题无法激发学生的写作欲望，具体来说是不能激发学生的表达欲望，学生写作时无从下手，只能凭借自己平时从教材或者从阅读文本上获得的写作素材的积累出发，对文章进行生搬硬套的写作。学生为了写作而写作，长时间下去，会对写作失去兴趣，作文写作也会逐渐成为学生头脑中的一个符号，写作成为学生每周例行完成的一项任务。学生由为了写作而写作，转变成为了完成任务而写作，作文写作成为学生无法摆脱的一种压力。

为改善学生在写作上的种种困境，教师可以采取相应的措施，首先从转变命题方式入手，来提高学生的写作兴趣。为此，教师可以采取教师命题和学生自主命题的方式展开对学生们的作文写作训练。比如说，在一周一次的作文课上，教师在征求学生同意的情况下，采取教师命题和学生自主命题交替进行的方式，在教师命题之外，增加由学生以讨论或投票的方式自主命题方式。学生自主命题可以增强学生表达自我的热情和主动性，学生将自己日常的见闻以及自己的内心情愫通过文字的方式加以表达，使文章的写作充满真情实感。同时，学生自主命题还能够提高学生的写作兴趣，经过长时间的写作表达训练，学生最终在写作上达到游刃有余的境地。

二、改善作文批改的方式，调动学生的参与热情

在高中写作教学中，教师除了在作文的命题方式方面存在古板的问题外，在对学生作文的批改方式方面也存在一定的落后状态。传统的作文写作训练，一般是教师监督学生在固定的时间内写完一篇文章，上交后由教师进行大致的批改，等到下周的作文课上，再对上周的作文写作进行点评。

教师的这种作文批改方式存在着很多的漏洞。首先，从时间上来讲，学生在本周内写完的作文，教师在下一周进行点评，由于中间隔了一周的时间，学生对自己的写作印象逐渐淡化，教师对学生的讲评效果会大打折扣。其次，从教师的批改力度上来说，教师每次要批改全班四五十份甚至是更多的试卷，因此，教师不能够对每一份试卷进行深入的分析和批阅，只能够大致上对学生的写作进行粗略的点评。学生在教师的这种批阅方式下，不能得到写作上的实质性提高。最后，从教师的讲评方式上来讲，教师每次的作文课上对上周的作文进行讲评，但是由于时间有限，教师又要完成本节作文写作的任务，因此，教师对上节作文写作情况的点评只能在短时间内进行大范围的点评。教师指出的是学生写作中普遍存在的问题，具体到某位学生，教师不能给与其细致的写作指导。

为此，教师应该改变传统的作文批改方式，采取灵活多样的批改方式，以体现作文教学的多元性特点。具体而言，作文训练的目的就是为了让学生运用一定的写作技巧以实现抒发自我、表达自我的目的，为此，教师可以在作文训练初期细致的对学生的作文进行讲解，让学生对作文写作的注意事项和评价标准有个初步的认识，然后，教师在组织学生互相进行作文评阅。比如在以“幸福”为话题的作文写作课上，教师可以规定学生在一定的时间内完成作文写作的任务后，接着让学生采用同桌互换或者全班同学随机互换的批阅方式，让学生自己进行作文点评。

三、合理安排作业任务，提高学生的写作兴趣

由于高中语文的学习任务比较繁重，学生除了学习文字写作的技巧外，还有大量的语文知识需要识记。这样，教师在安排学习任务的时候往往会倾向于琐碎的语文知识，反而对作文训练的重视度不高。作文写作的课上安排，各个学校基本保持着每周两节课的写作课时安排。作文写作是一个长期积累的过程，包括学生对写作素材的积累、对写作情感的培养等方面，这种短时间的快速训练更多的停留在对学生写作技巧的训练上，不能够实现学生的作文素养的提高。学生习惯性的形成三段论的写作方式，文章的写作缺乏情感气息和人情化。

对此，教师要充分利用课下阅读的时间，通过布置观察日记、读课外名著、组织社会实践调查等任务，以逐步培养学生的日常观察能力和素材积累的能力。这种以学生的参与为出发点的作文写作培养方式，符合作文教学的规律，以形式的多样化加大了对学生写作兴趣的培养，同时，教师关注到学生的心灵发展，更体现了新课标要求下“以学生为主体”的教学理念。学生在教师的引导下提高写作兴趣，改变写作过程中存在的空话、套话的问题，让写作这一锻炼方式真正成为学生表达自我的有效途径。

总之，在新课标实施的今天，高中语文写作教学面临着革新的新挑战。但目前的高中语文写作教学中还存在着一些问题，需要在教师和学生的共同努力下，加以改善。使教师对作文写作的教学能够高效完成，学生在写作中也能够得心应手。当然，教学方式的转变最终实现教师和学生的双向提高的效果，这对学生的未来学习也有很大的帮助。