刘焰

【摘要】著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读万遍，其义自见”等。因此，笔者提倡“以读为本”，提高小学语文教学的实效性。

【关键词】小学语文；以读为本；朗读；诵读；教学相长

阅读教学是语文教学的基本环节，也是语文教学的重要组成部分，它贯穿在小学语文教学的整个阶段。小学语文阅读教学中，有很多精要篇章和典范作品，教师要指导学生多读几遍，做到熟而成诵，此时作品中的语言才能真正化为读者的语言，才能吸收其中有用的东西。同时，前人的经验还告诉我们：读书既要精专又要博览。多读光靠课本上的篇目和课堂的时间是远远不够的，所以我们一定要扩大读书的范围，重视课外阅读，加强对课外阅读的指导。只有读的遍数多、篇数多，才能达到由“量变”到“质变”，才能促进学生灵活地掌握知识，才能切实提高小学语文教学的实效性，因此笔者认为我们的小学语文教学应当“以读为本”。

一、以读为本，解决现实问题

在基础教育新课程风生水起、如火如荼的改革浪潮中，广大一线教师们认真学习先进的教育教学理念，及时更新知识，转变教学观念，大胆践行新课标精神，取得了一系列令人欣喜的成绩，涌现出一大批课改名校和一线名师。虽然取得的成绩是值得肯定的，但教学实践中还存在的一些问题也是值得我们高度重视的。虽然很多课改名校的小学语文课堂教学真正做到了学生主体、教师主导、教堂教学卓越高效，但还有很大一部分农村小学的语文课堂教学不容乐观，主要表现在：

1、有的农村小学根本没有践行新课程理念和新课改精神，小学语文课堂仍是以讲解分析为主，教师还是在“填鸭式”喋喋不休地串讲，分析文章以及字词句的理解意思，让小学生学得被动、枯燥、呆板，教师教得累，学生学得更累，教学效率非常低下。

2、有的农村小学高度重视教学质量，但只局限于片面追求考试分数，让学生一味的死记硬背，机械式的应试记忆理解，至今尚未解除“应试教育”的束缚，不能充分的调动学生的创造力、想象力、理解力和分析力，学生的考分可能高，但能力并不一定强。

3、有的农村小学根本不注重学生发展，只是应付了事地把课文内容讲完，学生的听说读写能力均得不到应有的锻炼和提升，这样教出来的学生不善于阅读，不善于表达，更害怕作文写作，根本不利于小学语文教学的应用和发展。

要解决上述问题，笔者认为可以把“以读为本”作为一个有效的突破口。因为“以读为本”不仅可以让课堂气氛更加活跃，有利于学生自觉投入学习中，真正成为学习的主人，非常符合新课程理念和精神。而且“以读为本”可以让学生的语言表达能力得以提高，想象力更为丰富，促进学生健康活泼发展，真正实现与素质教育的接轨。

二、以读为本，重视朗读

之所以在全面实施课改的过程中仍然存在上述问题，这是因为教师在思想上仍然着重于听、说、写的训练，忽视了读在语文教学中的重要地位。大量的提问、思考挤掉了学生宝贵的朗读时间，致使学生在语文理解和朗读上存在着局限性和停滞性。因此，以读为本首先是要重视朗读，要加强对学生进行朗读的指导。笔者认为小学语文教学就应该以培养学生的朗读能力为出发点，以落实双基，提高语文综合素质为目标，在朗读中提高学生的课文理解能力和语感。而且，朗读的最终目的不是大家都读得多一致，而是每个人在朗读中都能读出自己的理解。所以教师应该注重个性化的朗读指导，放手让学生自由读，读出自己的真情实感，读出自己的思想和智慧。

教学中如果没有自己的见解，课文的朗读就会显得单一、乏味、没有感情。如果只是让全班读对、读完、读好，就成了走过场。只有学生对课文都有一个自己的理解，才能读准语音、节奏和语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。在观摩窦桂梅老师课堂实录《秋天的怀念》一课中，在学生对课文不同理解的朗读上，窦老师的评价非常的精彩，既诠释了朗读课文的核心，又保护了孩子的学习积极性，课堂教学效率自然而然就高了。

三、以读为本，重视诵读

基础教育语文新课标在“教学标准”部分明确了这样一条：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并以此贯穿四个学段。此外，四个学段还各有具体要求。第一学段：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。”第三学段：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”第四学段（初中）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”由此可见，诵读是有别于朗读的另一个重要的语文学习技能。

以读为本、注重诵读，自古以来就是代代相传的好方法。对于小学生的语文学习，更是不失为一种行之有效的好方法。一篇佳作，只有让学生进行诵读，美妙的语句进行记忆，方能领略到其妙处。正所谓三分文章七分阅读。记忆性文章需要读，领略性文章需要读，鉴赏性文章需要读，写作性文章也需要读。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其道理不言而语。以读为本、注重诵读，就是要求教师在教学过程中重视背诵。因为背诵核心语句，积累精华语言，对学生的语言表达和写作能力，乃至语文综合素养的提高都大有裨益。

四、以读为本，教学相长

如何让学生比较熟练地掌握和运用朗读和诵读方法，不断提高读的水平呢？最关键的一条，乃是语文教师要苦练诵读的“内功”，深谙个中滋味，达到较高的水准。如此，则必定能够引领学生走向语文的教学高地。语文教学方法、教学能力的有效提升，有赖于两方面条件发生变化：一是树立科学的教学理念，二是自身提高语文能力、发展语文素养；二者实现，便能演化为良好的专业素质。从某种意义上讲，语文教师自身的语文能力是其语文教学能力的重要基础。这个基础越厚实，其教学能力则越强大；反之便会虚弱乏力。这样，认识到苦练“内功”的重要性，才能自发地多读，进一步产生自觉训练诵读机能的动力，并取得好的效果。

“以读为本”的教学方法，对培养学生的学习能力，提高他们的认识水平，发挥他们的个性，形成开放性思维、积累语言知识等都有很大作用。反过来，“以读为本”的教学方法，也可以使教师从刻板、僵化的教学模式中挣脱出来，接触到更多、更新的教学观念，能够创造性地组织和规划教学任务，有了更多发挥展示能力的机会，顺应了新时代发展的要求，达到以读促教、教学相长的目的。