周芃

摘要：批改作业是教师的一项常规工作，它既是对课堂教学的补充与提高，又是学生学习活动的一個重要组成部分。作业的布置、批改和评价是教师的一项重要技能，教师也通过作业批改获得反馈信息、诊断课堂教学效果。如何提高作业批改的有效性呢？本文就此做了一些思考和尝试。

关键词：批改作业； 有效性

中图分类号：H05 文献标识码：A 文章编号：1002-7343（2015）09-0095-2

一、引言

（一）现状分析：老师们在批改作业时，往往会将作业本收缴上来拿到办公室批改，然后发下去给学生订正。学生也反映：作业发下来，一般不会主动去看成绩，老师要求订正才订正。老师改得不具体，有时只知道哪道题错了，但不知道错在哪里，即使订正了，考试时也还是不理解；有时急于应付，也会抄袭别人的作业。

我认为这种传统的批改模式有以下几个方面不足：

（1）批改符号过于单一。一般全对的用“√”，批上“优秀”，错误的用“×”，仅仅强调“订正”。学生只知道哪道题错了，但不知错在哪里。这种批改一方面消耗了教师大量的精力，使教师没有足够的时间精心备课、钻研教材和教法；另一方面导致学生对作业质量的责任心和自我评价能力缺乏。

（2）批改时间占用过多。教师整天被批改作业捆住手脚，课堂作业、家庭作业、订正的作业……使办公室里充满了教师们埋头批改作业的情景，而没有精力顾及学生的个性发展。更有些老师为了便于批改，课堂作业都是讲解过以后再做，作业流于形式，失去其本身的意义。