龚秀萍

（上海市浦东新区御桥小学，上海 201204）

著名的教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。英语教学并非是教授学生英语语言知识，而是教会学生用英语进行日常交流。所谓“用教材”而非“教教材”，一字之差、千里之遥，准确地表达了文本再构对于英语教学的重要性。

小学低年级层次的学生，活泼好动、好奇心强、固定思维少，就像一张白纸；且小学低年级英语教材内容简洁，这就要求教师能在情景化基础上进行文本再构，为学生开辟一个精彩而又熟悉的崭新学习世界。

一、语用学与情景化文本再构

（一）语用学概念和应用

语用学（Pragmatics）是语言学的一个分支，它以语义和语境为研究对象[1]，是一门研究在特定语境下特定语言的使用和理解的学问[2]。

语用学认为：在语言的使用过程中，说话人往往并非是“为了说话而说话”，也就是说他并非只是要表达出代表语言的一系列符号而已，而重要的是其“言下之意”。要真正听懂，就需要理解说话人的意图；要理解其意图，就需要结合上下语境（Context）。[3]

（二）英语教学要注重语用

语言的构成要素由符号（字母、发音、词汇）、使用规则（语法）、语用因素（语境）等组成。（三者之间的关系如图1所示）由字母、词汇等基本元素，通过语法进行变异和组合形成句子或语段；随后将该句子置于某语境下。单从字面上讲“I have finished my homework.”的意思是“我已经完成了作业”；但一旦套上语境，上下文中完整的回答违背了语用学的经济原则，因此B的回答听起来显得不耐烦，它的言外之意与“It's none of your business！……