孙月春

（大连开发区第十高级中学，辽宁 大连 116600）

数学课堂，尤其是到了高中阶段的数学课堂，进入到了抽象的数字和符号为主的学习阶段，很多学生因此产生了抵触和消极的学习情绪。我们知道，教学过程“是现实地生成与开展教学的过程”[1]，课堂是教与学关系开展的主阵地，它承载和体现着教师的教育教学基本理念，也最终决定着教育教学效果的好坏。那么，如何能够让学生在学习过程中产生兴趣，变抽象为形象，变被动学习为主动学习呢？这是笔者经常思考和关注的一个问题。

在长期的教育教学实践中，笔者发现，将“诱思探究”教学模式融入高中课堂教学设计中，会使高中数学课堂有一个“质”的飞跃。那么，什么是“诱思探究学习”呢？又如何运用到高中数学的课堂教学过程中去呢？笔者将以高中数学教学中“指数函数与对数函数的关系”这一堂课为例，来具体分析。

一、诱思探究学习理论概述

诱思探究，就是诱导思维，探索研究。“诱思探究学习”是在教育教学改革过程中涌现的一种基于“情境激疑——诱导探究——迁移运用——检查反馈”教学模式与方法下的学习模式。由陕西师范大学教育科学所张熊飞教授提出的“诱思探究教学”模式认为：（1）教师引导作用的精华归结为“循循善诱”，“诱”字是其外在表现形式的集中表达，教师引导作用的要害就是要“教贵善诱，教贵善导”，这也是发挥教师引导作用的精华。（2）使学生真正地“学”是“教”的真正含义，学生要学会全身心投入到整个教学过程，学会自己去领会、理解所学知识，“学者，所以体验、探究、创新也”。……