谢满兰

（广东第二师范学院外语系，广东广州510303）

一、研究背景

教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，要“构建继续教育公共服务平台，完善终身教育体系。继续教育信息化是建设终身学习体系的重要支撑。构建继续教育公共服务平台，推进开放大学建设，面向全社会提供服务，为学习者提供方便、灵活、个性化的信息化学习环境，促进终身学习体系和学习型社会建设。”[1]网络培训作为全国教师继续教育的一种重要形式，从2009年开始已经开展四年了，参与该培训的教师众多，业已形成了一定的规模，但是针对该形式培训的研究尚不多见。

笔者认为，从终身学习的角度来讲，网络培训属于一种“混合式学习”（blended learning），自主学习为其主要学习方式之一。维基百科把“混合式学习”定义为一种教育方式，在此方式下，学习者至少部分通过互联网来学习，同时，学习者对学习时间、学习地点、学习途径或学习进度有一定的自主支配权。[2]可见，这种自主学习并非自由学习，而是一种具有一定的系统性和科学性的学习方式。不过，混合学习模式下的自主学习与传统的学习方式相比较，在效果上有没有一些优势或者劣势，怎样发挥优势，减少和避免劣势等问题都值得探讨。

教师作为学习者最重要的目标之一是“学习如何教”。网络培训的主要目标在于提高教师专业水平，提升教育质量。这些目标怎么实现，效果如何是亟须解答的问题。笔者在2012—2013年期间两次参与高中英语教师职务培训辅导，收集大量英语教师的培训学习数据，并开始对现有网络培训的效果进行研究。

二、研究方法

本研究主要采用量化统计分析和质性案例分析相结合的研究方法。

首先，笔者收集两次培训的英语学科教师自主学习的总数据和随机班级的分数据进行量化分析。其次，随机抽取2012年和2013年两次培训的教师教学实录（设计）、反思（含课程学习体会、评课和自我教学反思）等两种案例数据，并进行了归类比较分析，得出了英语教师自主学习的效果现状和启示。

两次培训的自主学习课程，按知识类型分为两类：专业课和通识课；按媒介形式分为四类：文字、图片表格、视频、音频；按模块分为37个：其中专业课分为学科知识前沿、课程教材教法研究、教学实录与点评等三个课程专题，25个模块；通识课分为教育科研、课堂教学技能训练、班主任工作等三个课程专题，12个模块。

自主学习的考核主要包括两种形式的作业（任选一种形式）。而这一作业在考核总分中分别占60%和75%。

第一种是教学实录（设计）。教学实录（设计）作业要求教师根据培训课程专题三（教学实录与点评）的各个模块的学习，提交“自己执教过的一节该模块的教学设计或课堂教学文字实录”。教学设计是一定量自主学习后提交的，反映了教师自主学习方式的效果。

第二种是“反思”性作业。这是一种具有高度自主性和实践性的教师专业发展方式。“反思”近年来已被广泛运用到各学科的教师发展中，成为一个强势的实践和学术词汇。反思无疑也是一种重要的自主学习方式。

三、分析和发现

（一）网络培训学习模式构成

两次培训的网络课程设置，学习软件平台和成绩考核方案基本相同。图1为广东省2012—2013年教师网络职务培训的基本结构。

从图1可见，广东省教师职务网络培训平台集合了包括文字、图表、视频、音频等多种形式的专业课和通识课课程资源，通过记录学员学习时间和评阅学员作业两种考核形式确保学员自主学习的质和量。

（二）总体数据分析

总量化数据摘选自2012年11月和2013年7月的两次培训。“高中英语”学科的总体学习数据参见表1。

从表1可以得出以下结论：

1.从总数据看，无论从学习时间还是从学习作业提交来看，两次培训的学员学习热情都比较高。其中，2012年的培训在学期末举行，为期30天；2013年的培训在暑假进行，为期22天，两次培训每位学员的日均学习时间都接近一小时。

表1 2012、2013年高中英语学科培训数据

2.教师在混合情景下自主学习方式的整体质量较高，这一点主要体现在网络统计学习力上。2012年各培训点的学习力均值为29.44。另外，笔者抽查的班级考核合格率均超过95%。成绩80分（含80分）以上的占67.24%。

3.两次培训存在的显著差异主要有：与2012年相比，2013年人均提交作业数提高显著（从2.028提高到6.569）。导致变化的原因在于2013年的培训时间跨度以及考核方式有所调整。

总而言之，两个批次学员的学习时间、学习参与度及学习效果都达到了预期目标。

（三）自主学习案例数据分析

两个批次学员学习的案例可以提供个体化、实证化的学习现状方面的数据，具有与以上总体量化数据不同而又互为补充的价值。

1.教学实录（设计）分析

教学设计是外语教师知识和能力的外显文本。对外语教师而言，依据教学对象、教学内容、教学课型等进行有效合理的设计是其基本功的重要指标。而没有良好的设计，仅凭感觉和经验去教学已经不能满足教师专业发展的时代需求。

关于设计要素，T.Woodward（2001）认为教学设计须包含以下几点：教学目标、教学过程、教学活动、教学资源、教学媒体和教学评价。[3]据此，教师要分析学生需求，确定语言学习目标、设置具体行动目标、计划教学过程、组织教学资源，然后设计课堂活动、确定评价方案、并研究媒体应用。

在职学习是典型的边教边学。本研究的两次培训均要求学员在课程模块学习的基础上进行分析，而后提交教学设计和实录。

案例一教学设计片段

NSEFC Book 2 Unit5 Music

Period 1(Reading)THE BAND THAT WASN’T

（教案设计）

Teaching aims and de⁃mands(教学目标):

1.Target language（语言知识目标）：

了解和熟悉各类音乐形式如：Classical music,Orchestra,etc；

2.Ability goals（能力目标）：

Sum up the main idea of each paragraph.

Understand the details about the passage.

3.Attitude goal（情感态度目标）：

熟悉各种音乐形式，了解音乐在人们生活中的重要性，提高音乐修养；体验文中乐队的成功经历，明白成功是需要不断努力的。

案例二教学实录片段

Grammar(The Attributive Clause)

教学年级：高一；教材版本：人教版；授课时间：40分钟

1.教材分析

（1）本节教学内容是人教版的语法专项——定语从句和关系代词who,whom,which,that,whose的用法。

（2）教学要求与学生现有水平基本一致，在完成教材所提供的学习任务的基础上，增加在真实交际中综合运用语言的实践活动。

（3）定语从句是高中阶段语法教学的重难点，因此，打好基础显得尤其重要。激发学生学习的兴趣、加强学习策略的指导，有助于以后语法的继续学习。

2.学生分析

刚从初中上来的学生整体水平差距很大，初中的英语教学和高中教学在一定程度上存在差异，对学生知识掌握的要求也更高，尤其是学生对语法概念、语法的术语必须要有明确的认识。教师要通过课堂上的各个学习活动引起学生的学习兴趣，让学生明白高中的语法教学是要学会总结规律，学会合作学习，以及提高获取信息的能力。

3.教学目标

图1 广东省教师职务培训自主学习结构图

语言学习的最终目的是运用，本节的核心目标是使学生能够在听、说、读、写的各种语言综合实践活动中熟练运用定语从句。学生具体的学习目标如下：

（1）语言知识目标：了解定语从句的结构，掌握关系代词的用法。

（2）语言技能目标：能够在听、说、读、写的各种语言综合实践活动中熟练运用定语从句。

（3）情感态度目标：在学习中有较强的合作精神。

（4）学习策略目标：学会总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用。

4.教学过程步骤1：导入

活动：猜谜游戏。

T:Now,let’s play a guessing game.Listen to me carefully and guess what I am talking about.It is a ma⁃chine that can fly.What is it?

S:It is a plane.

T:He is a popular singer in Taiwan who is famous for rap music.

S:He’s Jay.

T:It is a machine which is used for moving people up and down.

S:It is an elevator.

T:She is a lovely girl that won the first place in women single table tennis in the 29th Olympic Games.

S:She is Zhang Yining.

目的：组织教学，激发学习兴趣。教师在游戏中使用定语从句，并有意识地使用不同的关系代词，为下面教学做好铺垫。

步骤2：PPT呈现

活动：让学生描述在步骤1猜谜游戏中提到的人和物。

有些学生能回忆起在步骤1中教师使用的定语从句，有些学生使用多个简单句描述，无论学生怎样回答，教师都在确认答案时用定语从句和简单句转换。

“案例一”设计片段只覆盖了课程标准五项中的三项，缺乏课标要求的学习策略目标和跨文化交际意识。

“案例二”首先对学生进行了较为细致的分析；其次，教学目标比较全面，包含了五项中的四项；最后，该教师的语法教学方法设计和实施都体现了“语法教学”应有的主要理念：以学生为主体、启发式教学方法和情景体验式教学。教师重视激发学生兴趣，让枯燥的语法变成有趣和有用的语言技能；在教学中引导、启发学生归纳总结语法现象，而非依赖灌输；教师能结合游戏来创设真实的语言运用情景，让学生在体验和思考中学会定语从句的基本用法。此外，节选片段中，该教学实录还附加了每个教学活动和步骤的设计说明以及反思，反映该教师良好清晰的学习习惯。这正是教师教学实践不断向上发展的重要基础。

2.自主反思案例分析

案例三课程模块学习反思作业案例

认真观摩了广州执信中学郑卫红一课例，我收获良多。教师的英语流利动听，发音准确，组织能力很强，语言表达丰富幽默，且善于活跃课堂，在授课过程中，课堂气氛融洽、愉悦。整节课的效果很不错。

一个课题的引入是该课题中的各个教学环节取得良好效果的关键……

新课标下的语法课不再是“灌输式”的教学，我们教师应该更多地关注语言技能的训练……

观看了郑老师的这一课例后，反思自身：在语法教学上，虽然我很想打破常规的传统语法教学即“纯知识性”或“应试式”教学，但却无从下手。一是作为新教师教学经验缺乏，二是在一线教学中常常因课程时间紧迫，往往为了赶进度教学或教学工作方面的事情耽搁，很少有足够的时间去创新教法……

小小建议：一是整堂课从头到尾教师都没有板书，若能适当做些板书会不会好些？例如名词性从句的种类和形式及其引导词可作适当板书。二是教师在课例中虽有让学生动笔写，但若能在练习的最后环节让学生到黑板或借助投影展示他们描写的内容，教师和学生们一起进行评价的话，学生在“写”方面这一输出反馈方式会不会更好,不那么单一呢？

案例四课程模块学习反思片段

通过观摩模块视频的学习和自己的教学实践，我对高中阶段的英语课程改革的看法是：现在社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的位置。

通过观摩模块视频的学习，加深了新的课程标准和英语学科的性质、任务认识。其性质为：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

从以上两例反思可以看出，混合学习模式的反思大约涵盖了以下三种形式：

（1）技术反思:对教学过程的思考,接受经验研究的检验，如“案例三”的一、二段；（2）慎思:反思实践中暗含的价值，如“案例三”的第四段；（3）个人教学哲学:检验自己、他人的教育信念，发展一致、明确的教学观念，如“案例三”的最后一段，“案例四”的全部。

结果抽查统计分析，“案例三”的反思形式明显多于“案例四”，且反思的深度也优于“案例四”。并且，类似“案例三”的学员在反思中细致而又明智地吸取了学习材料中的有益成分，又能批判性地发现其不足之处。更可贵的是，他们能将学习运用到自己的教学实践中去，促进自己的专业知识和能力的成长。这就避免了陷入只有反思没有实践的“空谈”和仅有行动没有反思的“教书匠”的困境。

统计发现，进行较细致反思的学员在两次培训中明显多于复述式反思的学员。而对两次培训进行比较发现，2013年中类似“案例四”这样既善于发现优点，又能“挑刺”的反思作业明显多于2012年（抽查的20篇中，有批评、改进、建议的2013年有11篇，2012年仅3篇）。

另外，正如案例四，在视频观摩评论类的反思中，绝大多数学员表达了视频课程对他们自身教学的开拓视野和启发作用。不少学员认为教师示范课的教学理念和方法令人“耳目一新”，甚至是“醍醐灌顶”般的促动。在一些欠发达区域的学校教师提交的案例中此类评论尤其常见。有不少学员在论坛中提出了这样的要求：“建议不要关闭学习视频，可以再多多学习”“培训结束之后我们是否还可以登录系统呢，我觉得有些地方值得反复学习的，如果不可以就可惜了”“觉得还要再复习一下所学的内容”。

综上所述，参加两次培训的学员呈现了比较丰富有效的反思学习。尤其是与教学实践紧密结合的反思对教师专业提升具有不可忽视的意义。这一点印证了T.S.C.Farrell在其新作《反思性实践：重燃你的教学热情》里指出反思性实践的四大优势：把教师从凭直觉和陷入常规的教学模式中解放出来；使教师对教学有更清晰的目的和意图；使教师真正成为接受过良好教育的认识，即能更加明智地决策和选择行动；当教师在专业团队中获得教学经验的时候，使教师得以从“求生”阶段过渡到重构理论阶段。[4]所以，该形式的学习值得进一步开拓和改进。

3.小结

通过分析自主式学习方式的两类案例，可以发现教师学习的效果是多层次化的。他们的学习效果大致分为三类：第一类，态度认真，对课程内容熟稔，并能迅速将其应用于自我专业发展中，属于优秀学习者；第二类，基本完成要求的学习时间，对课程内容有所理解，但不够熟，只能部分达到一定的课程要求；第三类，学习敷衍塞责，提交的作业基本或完全按照旧的教学理念和方式，以灌输和机械语言训练为主，学习效果差。

比较2012年和2013年的两次培训，笔者发现，第二类的学员比例最高。其次为第一类和第三类。但从抽查笔者两次辅导的同一地区的班级数据来看，2013年第一类学员明显增多，第三类学员明显减少。其客观因素之一可能是，相对于2013年的假期学习而言，2012年的学习时间为学期末，教师事务更为繁忙，从而影响了学习。同时，不排除2013年的学员积累了同事前一年的学习经验，提高了学习效果。

四、研究结论与讨论

通过对2012年和2013年两次在职外语教师网络培训的量化和案例数据分析，我们可以得出以下结论：

1.总体来看，对具有多重身份的教师而言，网络情景的自主学习方式与传统学习模式相比，具有显著优势：（1）个性化优势（学习者可以根据自身需要选取合适的教学课程、学习方法、学习时间和地点等）；（2）多模态优势（课程内容可以是文字文本、图片表格文本、视频文本、音频文本等形式）；（3）规模化优势（在同等投入下，相比其他模式，该模式可以实现更大规模在职教师参与学习）；（4）灵活性优势（在学习资源更新、学习效果反馈、学习目标选择等方面更为灵活）。

2.量化数据显示，相对于其他的学习模式，基于网络平台的自主学习覆盖面广、接受度高。两次培训参与者达到3000人以上，且90%以上学员的学习参与度超过了规定的最低要求。这说明该学习模式在适用对象上具有显著的优势。孙传远（2010）认为，（目前）教师学习的物质条件(“硬件”)基本达到，文化、心理(或精神)、制度等(“软件”)条件还有很大差距，尤其是教师最需要得到的自由支配的学习时间很难满足。[5]混合式学习模式的接受度高于其他在职学习模式，主要源于可以在很大程度上满足教师自由支配的学习时间。因此，该学习模式值得进一步推广。

3.案例分析显示：在课程学习的深度上，自主学习的效果因人而异。这说明课程的设置，尤其是在学习任务的灵活多样性上有待进一步优化。此次培训中自主学习课程虽然分为专业课和通识课、必修和选修两种课型，并包含十几个学习模块，但从效果研究结果上看，仍然无法满足教师的学习层次需求。因此，有必要在课程设置上进行进一步的分层化处理（按职称或者按新教师、合格教师、成熟教师和优秀教师等分类）。此外，在教育技术层面上，应该借鉴最新的网络培训和学习评价机制（如MOOC等），加强对培训的监督和评价，避免培训效果表层化。▲

[1]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/OL].[2012-03-30].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_11.shtml.

[2]维基百科.Blended learning[DB/OL].[2013-08-17].http://en.wikipedia.org/wiki/Blended_learning.

[3]Woodward T.Planning Lessons and Courses—Designing se⁃quences of work for the language classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press，2001：1-5.

[4]Farrell,T S C.Reflective Practice:Reawakening Your Pas⁃sion for Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2013.

[5]孙传远.教师学习——期望与现实[D]：[博士学位论文].上海：上海师范大学，2010：190-193.