徐晓蕊 韩庆奎

摘 要：各型各类高中化学新课堂教学模式“殊途同归”，促进了高中化学新课程理念的落实，最大亮点是以学生自学为主，把课堂归还给学生。然而在实施过程中也存在一些问题，如不重视教师在教学中的主导地位，有关科学探究的课程理念落实效果不理想等。因此有必要对新课堂教学模式实施中的问题进行关注，并提出问题解决的方案。

关键词：课堂教学模式；课程标准；高中化学；实验

随着基础教育课程改革的推进，新课程理念形成，新课堂教学模式如雨后春笋般出现，其突出表现是学生自主学习时间大大增多。对课堂中学生自主学习时间的调查证实，自主、合作、探究学习已成为课堂学习的主流，学生成为学习的主人，新课程改革基本理念真正落实到课堂教学中，并取得了实质性的成效。

一、新课堂教学模式的通性

新课堂教学模式在新课程改革中盛行，如“三三六”“循环大课堂”“翻转课堂”等教学模式。细观这些新课堂教学模式，虽各具个性，但亦有其通性，其中最大亮点是以学生自学为主，让学生做学习的主人。

1.理论依据。理论依据主要为“教为指导，学为主体”的辩证统一的教学观，“独立性与依赖性相统一”的心理发展观，“学会学习”的学习观。

2.教学程序。教学程序一般可概括为：首先，教师针对教学要求，提出学生要自学的范围，点明重难点，做到让学生有目的地学习。其次，组织学生针对学习目标开展自学活动。再次，学习成果交流与讨论。最后，教师评价总结。

3.角色分配。学生是整个学习活动的主动参与者，教师仅是指导者和引导者。

二、高中化学新课堂教学模式促进了高中化学新课程理念的落实

高中化学新课堂教学模式的出现和推行，反映了高中化学新课程理念在实践中的落实。高中化学新课程标准指出，要关注学生个性发展，促进学生学习方式的转变，倡导多元评价方式。高中化学新课堂教学模式对高中化学新课程理念的落实表现如下：

1.教学目标合理化。改变只注重“双基”——基础知识和基本技能培养的传统教学目标，遵循课程标准基本理念，设置三维目标，强调学生的多元发展和全面发展。

2.教学方式“生本”化。突出“以生为本”，重视转变学生学习方式，如“翻转课堂”教学模式直接点明其目的便在于“翻转”教与学的方式。

3.评价方式多元化。既有针对小组的评价，又有针对个体的评价，既有组内互评又有组间评价，既有量化评价又有质性评价，既有终结评价又有过程评价。

三、高中化学新课堂教学模式应用中的问题及解决方案

1.忽视教师在教学中的主导地位。有的课堂教学依赖 “导学案”或“微课”，学生的“自主学习”成了“自己学习”。这种轻视教师主导地位的教学成了无生机活力的“生产线”，不利于新课程理念的有效落实及学生的全面发展。因此新课程教学不仅要注重学生的主体地位，还要重视教师的主导地位。

2.科学探究理念落實效果不理想。部分课堂仍偏于知识传授，在学生各种能力的培养方面的工作做得仍然不够，尤其是在科学探究方面。仍有很多中学很少开设学生实验课，教师的演示实验也很少，偏爱“视频实验”。在化学课堂改革中，实验改革是关键的一部分，可以将验证性实验创新为探究性实验，视频实验改为实际操作实验，简单实验由学生亲自动手。

3.小组合作学习形式化。在实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，没有真正地参与到学生讨论中，致使小组合作交流实质上流于形式，收效甚微。教师在学生讨论时也可以发表自己的见解，注意观察每个学生的情感态度，肯定积极参与合作学习的学生，同时帮助和鼓励其他学生参与到合作中来，尤其要培养中等生及潜能生在合作学习中的积极性，使其平等地参与讨论、探究，完善结果。同时，教师要发挥“引导者”的作用，在参与过程中及时对学生出现的问题进行点拨，避免其在不必要的问题上浪费时间。

综上所述，高中化学新课堂教学模式体现了新课程理念在化学课堂教学中的落实，是新课程改革的新成果。在高中化学新课堂教学模式构建过程中，各个层次的专家、教育研究人员和一线教师都付出了辛勤的劳动，也受到了广泛的关注，并得到了积极的肯定。然而，在实际运用过程中出现了一些问题，需要我们加以关注，并想方设法给予解决。新课程改革“路漫漫”，成功的课堂教学模式也不是一朝一夕就能研究出来的。需要指出的是，“教无定法”，没有一种课堂教学模式是万能的，因此要充分考虑到地区特色、学科特点、学生的认知水平等因素，科学地选择或研发合适的课堂教学模式，并在实际教学中加以灵活运用，才能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]郝志军.中小学生课堂自主学习时间状况调查[J].教育科学研究，2014（4）：66-69.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]熊川武.课堂教学改革须有“神”[J].上海教育科研，2014（3）：35-37.