王福太

[摘 要]新课改后，美术课堂由传统的教学模式向创新教育模式转变，教师营造和谐课堂，突出“体现性艺术”的特点，循序渐进，关注学生情感体验，注重学生的参与，提高学生的鉴赏美、创造美的能力。

[关键词]美术课堂 学科特点 创造美

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-074

秋天是一个丰收的季节，让人满怀希望；秋天是忧郁的季节，让人无限遐想。我作为主管教学的业务校长有幸听评了“秋实杯”六位美术教师的参赛课，深感这次评比活动，充分凸显了六位教师在坚持新课程理念的基础上对美术学科本体的关注、对学生美术实践活动的充分设计。课堂上体现出了教师循序渐进，逐步把创新教育一点一滴渗透到美术学习和生活过程中，润物无声地把学生引入了艺术的殿堂。

一、以学生发展为主线，提高学生鉴赏美、创造美的能力

随着新课程改革的不断深入，美术课堂由传统的重视技能训练、忽视学生主体感受转变为更多关注学生情感体验，强调主体参与。在教材的运用中，体现多元化，突出艺术经典。如一位教师教学《喜怒哀乐》一课过程中，先让学生观察分析四名同学品尝酸甜苦辣四种液体时的不同表情以及此时的心情。然后利用多媒体播放学校生活和家庭生活中的不同场景，将美术课中枯燥的书本欣赏变为富有动感的媒体欣赏，开拓了学生的视野。根据美术学科的特点，教师确立以学生为中心的教学思想，本着“教是为了不教”的理念，关注学生的学习经历，在学生体验观察、欣赏分析的基础上，让学生选择不同色彩的粉笔板书“喜怒哀乐”四个字，并为喜怒哀乐四幅缺嘴的脸谱分别选贴相应表情的嘴巴。这样的方式既把学习的主动权交给了学生，又渗透了绘画中根据所表达的人物心情选色、选型的美术技法，培养了学生的绘画技能，使学生的个性特点得到充分培养和体现，同时也丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，提高了学生的艺术品味。又如一位教师用自己娴熟的绘画技能，在课堂上即兴画简笔画，并让学生欣赏自己课前准备的绘画作品，在一阵阵热烈的掌声和赞叹声中充分调动了学生学习积极性和创作的热情。在这种思路的指导下，学生在美术课堂上不再是被动地接受和模仿，教师也不再是一味无的放矢，而是在巧妙设计的活动中一步步走进艺术，师生共同在一次次对艺术美的感受中获得新体验。

二、独具匠心，营造生动和谐课堂，突出学科特点

本次参赛课在“体现艺术性”的教学理念指导下，教师的创新思维得到了充分的展示。课堂设计新颖独特，对教材灵活处理、独具匠心，层层深入，学生在轻松和谐的氛围中学习美术知识，提高美术技能。如一位教师教学《可变的帽子》时，通过多媒体课件展示不同款式、不同民族、不同朝代的帽子，并让学生戴上教师课前准备的各式各样的帽子，引导学生观察分析不同帽子的材质、款式、颜色、装饰等，让学生选择在现有的条件下能制作出来的帽子。学生都选择了自己手中的卡纸、彩纸、毛条、粘贴画等，在不知不觉中进行了材料、款式、颜色、装饰的选择训练。最后教师展示课前准备的各种款式的卡纸、彩纸制作的帽子，并示范、总结和归纳其制作方法。就这样，在一次次的目标落实中，教师巧妙地解决了学生的困惑，从而使课堂一气呵成。

美术教学是一种艺术教学。一节优质的艺术课离不开教师对学生心理的分析；离不开教师本身对艺术作品的透彻理解和细致把握；离不开教师对艺术学科本身艺术性的敏锐感知；更离不开教师自身过硬的专业基本功、丰富的文化内涵和底蕴，以及一颗热爱艺术、热爱孩子的真挚、善良、宽容、热情的心。

三、课后反思

一是教师的专业素质臻于成熟之日才能成就课堂艺术。教师的专业素质参差不齐，美术基本功不够扎实，课堂会呈现就教材教教材的效果。课堂结构导致形式呆板，教学方法单一，美术知识和技法的渗透不够。

二是教学过程中的评价也是一种艺术。艺术化的课堂评价，能够给予学生人文关怀，架起师生之间情感的桥梁，促进师生共同成长。一些教师在课堂上对学生作品的评价仅仅局限于“好不好”“美不美”，没有评价出好在什么地方，美在什么地方，不利于学生发现美、欣赏美、创造美的能力培养。甚至有些教师对教学环节把握不当，没有时间对学生的作品进行评价，使课堂在仓促中结束。

三是教师课堂教学的灵活应变能力要超越教材。教师只注重了预设框架，不敢逾越教案，更不注重课堂生成。每个班几十个学生，就会有几十种思维，难免会出现一些意想不到的小插曲，教师应该根据学生的实际情况及时调整教学环节，注重课堂生成。

总之，课堂是师生释放激情、施展才华、实现理想的舞台。教师要引导学生学会观察生活中形形色色的人或物，鼓励学生投身于生活，丰富阅历，积累生活经验，吸取各方面的知识，加强课堂与生活的联系，在激发学生对美的欲望与激情中润物无声地把学生引入艺术的殿堂。

（特约编辑 陈兮琰）