马春线，王金巴

（1．山西师范大学外国语学院，山西临汾041000；2．运城学院外语系，山西运城044000）

英语阅读动机研究

马春线1，王金巴2

（1．山西师范大学外国语学院，山西临汾041000；2．运城学院外语系，山西运城044000）

近年来，阅读动机研究日益受到关注，并取得了可喜的成果。根据Wigfield ＆Guthrie的母语阅读理论设计调查问卷，对山西某大学447名大学生进行调查研究，结果表明，英语阅读动机可以分为四类，即内在价值、成就价值、实用价值和期望成功。这一结果有助于探究英语阅读动机和阅读行为间的关系。

内在动机；外在动机；阅读成功；阅读态度

1 ．引言

阅读动机是指由与阅读有关的目标所引导、激发和维持的个体阅读活动的内在心理过程和内部动力过程［1］。从20世纪90年代开始，国内外学者对阅读动机进行了大量研究，并取得了可喜成果。国外的研究主要是在一般领域的动机成果基础上进行的，区分了母语阅读动机和第二语言阅读动机的不同，尤以Wigfield ＆Guthrie［2］的研究成果最为显著，构建了阅读动机理论框架，设计了阅读动机量表。我国的研究主要集中在以下方面：阅读动机、阅读行为与阅读成就之间的相关性［3］；阅读动机与学习者个体因素的相关性［4］；阅读动机与阅读策略的相关性［5］；阅读动机的结构、类型和强度［6］等等。尽管国内外的阅读动机研究取得了实质性成果，但仍存在某些不足，如研究内容的广度和深度不够，研究对象的不平衡等。鉴于母语阅读动机的多维性，本文试图研究外语阅读动机的构成，但是调查样本与母语不同。本研究在Wigfield ＆Guthrie［2］的模式基础上，首先提出假设：外语阅读动机呈多维构式，而且在某种程度上与普通动机理论构式不同。然后研究我国英语学习者英语阅读动机问题。

2 ．文献综述和理论基础

二语习得研究领域，自从Gardner ＆Lambert［7］阐释了态度和动机的作用以后，学界对二语学习动机进行了大量的研究。尤其是Gardner等［2，3］提出的“语言学习的社会教育模式”影响颇大，这一模式强调二语习得中社会心理因素的重要性，其主要内容是融入性动机（integrative orientation），包括学习者对目标语群体的态度、外语学习兴趣和融入性取向等。尽管学界普遍认可语言学习动机的社会心理重要性，但一直以来，Gardner的融入性动机却不断受到批评。有研究者［8］认为，融入性动机概念界定含糊；也有学者［9］认为，与Gardner最初提出的理论相比，融入性动机系统过于复杂；还有学者［10］批评Gardner的社会教育模式过分强调融入性动机的重要性。

Au［11］曾在“融入性动机假说”一文中概括道：Gardner等始终认为融入性动机在二语习得中起着非常重要的作用。但是，很多学者试图重新界定外语／二语学习动机，Day ＆Bamford［12］提出了二语阅读动机理论模式，包括“期望”和“价值”两个方面，前者是关于阅读材料和阅读能力的构想，后者指二语和社会文化环境中的阅读态度，这两个方面旨在体现二语阅读动机的多面性。Day ＆Bamford还指出，阅读材料和阅读态度是影响阅读动机的主要因素，它们会对二语阅读决定产生影响。但是，他们的理论模式缺乏实验性证据。

Eccles ＆Wigfield［13］提出这样的假定，学习者把任务的成功与下列四个价值联系在一起：成就价值、内在价值、外在效应价值和代价。成就价值是指学习者对成功完成某一任务的重要性的看法，学习者通常根据某一任务对自我架构和自我身份的价值来判断它的重要性。内在价值是指参与某一任务所带给自己的乐趣；外在效应价值是指任务的有用性；学习代价是指学习者感知到完成某一任务所造成的反面后果，如焦虑、情感付出等。期望——价值理论中的内在价值和外在应用价值与Deci ＆Ryan［14］模式中的内在动机和外在动机类似，前者指为了自己而完成某一任务的动机，后者是指为了获取外部报酬而从事某一任务的动机。

Wigfield ＆Guthrie［2］参照的其他动机理论包括：自我效能理念、成就目标理论和内在动机理论。自我效能理论认为：自我效能是指个体对自己组织和实施行动方案的能力。这一定义与Eccles ＆Wigfield提出的完成特定任务的自我能力类似。成就目标理论侧重个体对完成不同任务的重要性的理解，内在动机理论则强调为了自己而完成某一任务。根据上述动机理论，Wigfield ＆Guthrie［2］把母语阅读动机分为下列三大类：能力和阅读功效；成就价值和目标以及阅读社会性。并在此分类的基础上，设计了阅读动机调查问卷，对105名学习者中进行了调查，结果表明：尽管阅读动机的上述诸方面并非预期的那样同时出现，但阅读动机是多维度的。Baker and Wigfield［15］也曾在371名学习者中做了调查，统计分析证实了Wigfield ＆Guthrie的结论。

本文假设学习者的动机是阅读成功的一个重要因素，试图探讨外语阅读动机的主要组成成分。本文研究的理论基础是Wigfield ＆Guthrie［2］提出的母语阅读动机理论，即“期望——价值理论（expectancy－value theory）”。这一理论认为，成就行为（achievement behaviour）可以从两个方面预知：期望成功地完成给定的任务；学习者所持有的与任务成功相关的价值。根据这一理论，学习者对成功的期望可以从两个方面预测，一是对任务难度的理解，二是对完成特定任务的自我能力的期望。前者与期望成功正相关，后者与期望成功副相关。他们同时主张学习者对完成特定任务的自我能力的期望以及对任务难度的理解，取决于他们是如何认识以往的经历，以及如何认识他人的态度和期望。

3 ．研究设计

3．1研究对象

本研究的调查对象为某大学英语专业447名大二学生，这些学生被分成15个阅读小组，每组约30人。

3．2研究材料

学期初，向学生发放李克特量表调查问卷（汉语），旨在调查学生的英语阅读动机。同时对问卷可信度的内部一致性进行了计算，信度系数为0．93。问卷是在参照Wigfield ＆Guthrie［2］的阅读动机理论基础上设计的，删除了其中的阅读竞争、阅读认可和阅读社会原因等三项，因为这些条目与大学生并不直接相关。很多条目参照了Gardner的社会教育动机模式中的融入性取向概念。Gardner认为融入性取向是学习语言的综合原因，可以用“态度／动机”测试组合进行测量。所以问卷调查的某些条目是为了探究学习者英语阅读的融入性动机。

4 ．结果与分析

为了确定问卷中各条目间的相互关系，本研究对主成分进行了分析。因子数目的提取基于下列标准：最小特征值为1．0；每个因子所包含的条目的最低负荷值不低于0．45；特征值出现在因子陡坡图中特征值的降低呈平稳趋势之前。

表1 主要因子提取的因子负荷与四种因子的最大方差旋转

首先对因子负荷值在0．32及以上（Tabachnick＆Fidell所建议的最低值）的因子进行分析，但是，本研究中，负荷值在0．32的因子产生了数个复杂的条目，这些条目负载着几个因子。因此，负荷值在0．45及以上的因子被选作解释标准。负荷值低于0．45的条目（条目7，9，20和25）被排除，并对关联性矩阵进行重新分析，然后对问卷中26个条目的内部相容性进行了信度计算，信度系数为0．93。方差极大旋转后，选取了四种因子解决方案，这个方案可以解释阅读动机中总方差的56．50%（如表1所示）。

表2清楚地显示了哪些条目负荷哪些因子、均值以及标准差。

表2 具有均值和标准差因子的条目

19）By learning to read in English，I hope to learn about various opinions in the world． 5．42 1．36英语阅读重要性3）Learning to read in English is important in that we need to cope with internationalization． 5．92 1．06 18）Learning to reading in English is important because it will be conducive to my general education．因子3：5．66 1．11 24）Learning to reading in English is important because it will broaden my view． 5．36 1．20 26）Reading in English is important because it will make me a more knowledgeable person． 5．49 1．13 27）It is a waste of time to learn to read in English．英语阅读功效11）I am good at reading in English． 2．79 1．39 13）I liked reading classes at junior and senior high schools． 3．81 1．94 5．76 1．24因子4：17）English reading is my weak subject． 3．03 1．75 21）My grades for English reading classes at junior and senior high schools were not very good．4．11 1．74

因子1从十二个条目里获取了较高的负荷，这些条目可以归结为四个方面内容：阅读好奇，包括条目1，12，16和29；阅读参与，包括条目2，15和29；阅读回避，包括条目8，23和30；阅读挑战，包括条目22。这一结果表明，四个假定的阅读动机成分间存在公因子方差。从这些条目可以看出，公因子方差可能体现着学生英语阅读的兴趣度或是对英语阅读兴趣的感知，这些条目的构念与Eccles的期望价值理论中的内在价值类似。这样，因子1可以确定为英语阅读内在价值。

因子2里负载着六个条目，其中四个有关英语阅读综合取向，两个有关英语阅读好奇。仔细分析可以看出，综合取向下的条目如：“I would like to get a job that uses what I studied in English reading class，”和“By learning to read in English，I hope to be able to read English newspapers and／or magazines”更符合期望价值理论里的外在价值。因此，因子2可以被称为英语阅读的外在实用价值。

因子3负载着五个条目，其中多是有关英语阅读的重要性，所以因子3可以界定为英语阅读重要性。因子4下的条目是关于阅读功效的，所以被称为英语阅读功效。

5 ．讨论与建议

本研究应用了Wigfield ＆Guthrie［2］以及Gardner［17］实证研究中的动机理论，但是，由于具体环境和受试的不同，大多数问卷条目与Wigfield＆Guthrie的条目不同。本研究的受试为中国大学生，他们把英语作为外语阅读，而Wigfield ＆Guthrie的研究对象是小学生，他们把英语作为母语阅读，Gardner的理论是在英语作为第二语言环境中得出的。尽管如此，本研究所发现的英语阅读动机成分可以与他们的研究发现相比较。本研究的多数条目可以归结为某些因子，这些因子与Wigfield ＆Guthrie所提出的十一个阅读动机中的八个方面吻合。这八个方面分别是：阅读功效，阅读挑战，阅读好奇，阅读参与，阅读重要性，阅读分数，阅读顺从和阅读回避。但是，这八个方面中，只有阅读功效和阅读重要性得到明确验证，阅读好奇、阅读参与、阅读回避和阅读挑战可以聚合为一个因子，即阅读的内在价值。

有关阅读挑战的条目，如：“I enjoy the challenge of difficult reading passages．”可能会引起争议，所以很难与其他内在动机条目清楚区分开来。但是，事实上，内在价值也有可能是阅读动机其他四个方面的基础。例如，有些学生并不十分喜欢阅读挑战，不是因为他们对自己的阅读能力很有信心，而仅仅是因为他们喜欢阅读。总之，Wigfield＆Guthrie的研究与本研究在许多方面难以聚集在一起。

另一方面，本研究所发现的英语阅读动机的主要内容与期望价值理论中的动机构式很相似，Wigfield ＆Guthrie［2］的阅读动机理论是在期望——价值理论基础上提出的。如前所述，期望——价值理论认为，动机包括以下几个方面：期望成功，成就价值，内在价值，外在效应价值和阅读代价。由于期望成功是一种功效信念，成就价值是学生对从事某任务的重要性的认知，我们可以看出，本研究验证了期望——价值理论中的期望成功（本文中的阅读功效）、内在价值（本文中的阅读内在价值）、外在实用价值（本文中的阅读外在实用价值）和成就价值（本文中的阅读重要性）。从本研究的数据集可以看出，阅读动机的不同方面密切相关，我们可以用一种更加综合的阅读动机模式，即期望——价值理论予以阐释。

Gardner的融入性动机概念被假定为探究英语学习的独特性，本文对其进行了研究，旨在探究融入性概念是否是英语作为外语环境中阅读领域里独特的构念。尽管同一因子里负荷的许多条目显示了融入性动机，这些条目却与其他关于学生对英语阅读用途的感知条目混在了一起。如条目"I am learning to read in English because I might study abroad in the future．和"By being able to read in English，I hope to more deeply understand the lifestyles and cultures of English speaking countries（such as America and England．"前者是融入性取向目标，后者则不是。这就表明，就英语作为外语的阅读动机而言，融入性动机并不是一个独特的构念，而我们应该用一个更为综合性的动机构念，即外在使用价值予以阐释。因为本文的研究是在英语作为外语的环境中进行的，且研究结果与其他英语作为外语环境中的动机研究结果符合，这些研究均没有发现Gardner的融入性动机的重要意义。在中国，英语学习者接触目标语言和文化的机会非常有限，他们融入目标语团体的愿望不是很强烈，他们的愿望很可能会是"getting ajob that uses what I studied in English reading class"或"being able to read English newspapers and magazines．"等等。

总之，尽管本研究的假设是外语阅读动机在某种程度上独立于普通动机构式，但研究结果并没有证实这一点。相反，本研究结果表明，外语阅读动机酷似期望——价值理论中的动机构式，当然，这个结果仍需做进一步研究才能证实。同时，本研究也证实了阅读动机的多维性。所以，我们不宜轻易认为某些同学具有较强的阅读动机，某些同学不具阅读动机。无论如何，本文的研究有助于探究阅读动机和阅读行为间的关系。英语阅读动机是可以培养的［18］［19］，在英语教学过程中，教师应该有针对性地激发、培养学生的学习动机，正确引导学生的动机。

［1］宋凤宁．中学生阅读动机与阅读时间、阅读成绩的关系研究［J］．心理科学，2000（1）．

［2］Wigfield，A．＆Guthrie，J．T．Dimensions of childers＇s motivations for reading：An initial study［R］．Athens，GA：National Reading Research Center，University of Georgia and University of Maryland，1995．

［3］刘佩云，简馨莹，宋耀廷．国小学童阅读动机与阅读行为之相关研究［J］．教育研究资讯，2003（6）．

［4］张必隐．阅读心理学［M］．北京：北京师范大学出版社，2002．

［5］葛红．大学生英语阅读动机与阅读策略研究［J］．聊城大学学报，2008（6）．

［6］袁永芳．大学生英语阅读动机研究［J］．外语教学，2003（2）．

［7］Gardner，R．C．＆Lambert，W．E．Motivational variables in second language Acquisition［J］．Canadian Journal of Psychology，1959（13）．

［8］Crookes，G．＆Schmidt，R．Motivation：Reopening the research agenda［J］．Language Learning，1991（4）．

［9］Dörnyei，Z．Moving language learning motivation to a larger platform for theory and practice［A］．In R．L．Oxford（Ed．）．Language learning motivation：Pathways to the new century［C］．Honolulu：University of Hawai'i，Second Language Teaching ＆Curriculum Center，1996．

［10］Dörnyei，Z．Teaching and researching motivation［M］．Essex：Pearson Education，2001．

［11］Au，S．Y．A critical appraisal of Gardner's sociopsychological theory of second language（L2）learning［J］．Language Learning，1998（38）．

［12］Day，R．＆Bamford，J．Extensive reading in the second language classroom［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1998．

［13］Eccles，J．，Lord，S．＆Midgley，C．What are we doing to early adolescents The impact of educational contexts on early adolescents［J］．American Journal of Education，1991（99）．

［14］Eccles，S．＆Wigfield，A．In the mind of the actor：the structure of adolescents achievement task values and expectancy－related beliefs［J］．Personality and Social Psychology Bulletin，1995（21）．

［15］Deci，L．＆Ryan，M．Intrinsic motivation and selfdetermination in human behaviour［M］．New York：Plenum，1985．

［16］Baker，L．＆Wigfield，A．Dimensions of children's motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement［J］．Reading Research Quarterly，1999（34）．

［17］Gardner，R．C．Integrative motivation and second language acquisition［A］．In Z．D rnyei ＆R．Schmidt（Eds．）．Motivation and second language acquisition［C］．Honolulu：University of Hawai'i，Second Language Teaching ＆Curriculum Center，2001．

［18］李竟艳，李鲁平．国内外有关阅读动机的研究综述［J］．文史纵横，2011（12）．

［19］方琼．英语专业大学生阅读学习动机研究［J］．牡丹江大学学报，2012（10）

【责任编辑 马 牛】

A Study of English Reading Motivation

MA Chun－xian1，WANG Jin－ba2
（1．Faculty of Foreign Language，Shanxi Normal University，Linfen041000，China）
（2．Department of Foreign Language，Yuncheng University，Yuncheng044000，China）

In recent years，researchers are attaching more and more importance to English reading motivation and acquiring lots of achievements．Drawing upon Wigfield and Guthrie's theory of reading motivation in L1，this study shows that motivation to read in English as a foreign language may be divided into four sub－components，namely Intrinsic Value of Reading in English，Attainment Value of Reading in English，Extrinsic Utility Value of Reading in English，and Expectancy for Success in Reading in English．The result is helpful in probing into the relation between English reading motivation and reading behavior．

intrinsic motivation；extrinsic motivation；reading success；reading attitude

G640

A

1008－8008（2015）02－0079－05

2014－08－21

马春线（1978－），女，山西闻喜人，山西师范大学外国语学院硕士研究生，运城师范高等专科学校教师，研究方向为英语教学。