郑雪琴

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确地把语文的性质定位为“综合性、实践性”，强调了语文“语言文字的实践与应用”特征。这一基本定位犹如航标，让一线的教师明晰了课堂教学的路径，明确了“语言应用”在课堂实践中的必要性和重要性。但是，如何选择语言应用的点，用到什么程度才好，却是广大教育工作者需要深入研究的课题。本文结合教学实践过程中的一些实例，谈谈如何在教学中从“无用”中寻得“有用”，在“适用”中求得“日用”，以让“语用”真正发挥“作用”。

一、“无用”之叹—“泡沫语用”之剖析

第一，浮光掠影的泛化现象。小学语文教材以人文专题组构单元。同一题材的主题根据学生年段的不同螺旋式复现，以深化学生的认识、理解和掌握程度。这种编排特点，一方面要求教师能够站在单元统筹的角度开展主题化教学;另一方面也要求他们能够站在年段统合的高度进行阶梯化的目标定位。特别是要能够整体把握小学全套教材中同一专题的目标增长点，寻找不同年段的语用适合点，以达到提升学生语用能力的目标。

例如，小学三年级和五年级都有“母爱”主题，如果教师在《妈妈的账单》中让学生对妈妈说点什么，到了五年级学习《慈母情深》的时候还采取同样的策略，就会发现效果并不好。这样的教学策略除了激发孩子对于母亲的感恩之情外，与语文关系不大。从“语用”角度看，也毫无价值。

第二，隔靴挠痒的弱化现象。在实践语用课堂的过程中，教师还要避免仅仅只看到形式而没有看清楚内涵的“僵化主义”。……