李芳

范画以其直观、具体、形象等特点，一直广泛运用于幼儿美术教学中。但随着对儿童创造力的培养越来越重视，范画的单一性及对儿童想象的限制性，让教师对它的使用“如坐针毡”，在实际教学中，往往将范画的运用简单化、直白化，范画“泛用”现象比比皆是。

美术教学中，我们常常会看到这样的范画：侧面的小鸡永远指向一个方位，童话的城堡总有尖尖的屋顶，可爱的孩子一直高举双臂……教师总是一厢情愿地根据自己的理解，将丰富、立体、动态的世界以单一、单薄、单体的方式呈现在孩子面前，这既是自身审美能力的一种缺乏，更是对儿童学习特点和认知特征的误读。这种内容单一的既无特点更缺亮点的范画，会让幼儿产生“形式”上的默认感，即认为按教师这样画才是“美”的、“正确”的。这种错觉对作品本身的欣赏毫无帮助，甚至对幼儿审美能力的培养是一个牵绊，会在“温水煮青蛙”中让幼儿逐渐丧失对美的感受和欣赏。而且，教师往往会以一张范画贯彻活动始终，依据“出示范画—示范讲解—幼儿作画”的形式开展绘画教学。这种循规蹈矩的教学程序看似能改变儿童的绘画行为，但会让儿童习惯于接受教师的“教”，不再主动探索、发展自我的表达风格，其技能的掌握是单一的，且具有明确的指向性，并非开放、立体、多

元的。

此外，范画引导指向不明，泛泛而谈。教师往往“就事论事”，只说明和解释范画的呈现内容，缺乏对画面重点的挖掘和延伸性引导，讲解内容“泛泛而谈”，指向评价语单一，阻碍幼儿绘画自主性与创意性的发挥，使幼儿的美术创作“墨守成规”。