王健

中学科学的学习内容包括物理、化学、生物、地理，所涉的知识点多、面广，但当前学生的学习依旧处于一个比较低效的状态，课堂以教师为主体，学生通常是被动地获取知识，被动地完成教师布置的任务，很少会主动探究、整理、消化。

在中学科学的学习过程中，对科学学习中的审题，只能模仿教师曾经讲解过的题目，一旦题目比较新颖，就无从下手;对科学课中的一些难题，大多数学生存在畏难情绪，尽管学生会去做，但会浪费大量的时间与精力;对科学学习中的某个知识点的变式训练，学生不能举一反三，大多只是举三反一，浪费了大量时间;对题目中涉及物理、化学和生物的综合性题目，更是不知从何下手。

一、运用思维导图解题的策略

针对科学解题中存在的低效现象，教师可以尝试用思维导图这一学习工具来破解。思维导图是一种将放射性思考具体化的工具，所说的放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论感觉、记忆或是想法─包括文字、数字、号码、线条、颜色等都可以成为一个思考中心，并由此向外发散出成千上万的关节点，让其与中心主题构成连接，而且这每一个连接又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性的立体结构。这些关节的联结就可以被视为是我们的记忆，即个人数

据库。

1.呈现解题方法的挖掘过程，体会解题的“切入点”

审题是解题的基础和关键，也是解题的“切入点”，这就要求我们要弄清问题，明确题目的条件、要求和相互间的关系，充分挖掘题目中的隐含条件与所求之间的内在联系。……