俞宝明

读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。我们的阅读教学，应以学生为主体，以探究发现为手段，引导学生的学习活动始于生疑，终于释疑，倡导自主、合作、探究的学习方式。

一、自学存疑，激发学生的自主意识

在阅读教学中，要注意发挥学生的课前主动学习的作用，教师应引导学生自读课文，诱发他们发现问题，有了问题应引导学生主动探究。课前留给学生一定的自学时间，引导学生自主学习课文，提供自学实践的机会。新课开始，鼓励学生自由地、积极地读书，扫除字词障碍，圈画出自己认为重要的词句。在不懂的地方做个记号；读完，想一想，读懂了什么，还有哪些不理解的问题。此刻，学生专心读书，动笔圈画，查阅资料。自学基本完成后，以四人小组为单位交流、讨论，最后把小组中不能解决的问题报上来，全班同学共同解决。通过读、划、查、说等不同的学习方式，给学生充分的读书、讨论、交流的时间与空间，让学生积极参与，自主学习；同时，小组学习，提高了每位学生学习、交流、表达的效率，彼此间取长补短，激发了学生学习的自主意识。在这样合作探究的过程中学生动手，动口等方面能力都会有所提高。

二、以疑促思，激发学生的学习欲望

学起于思，思源于疑。教学中，学生在学习过程中产生了疑惑，可以造成学生认知的矛盾冲突，从而激发其内部动机，促进学生去发现、研究、探索。……