徐慧

新课程背景下的课堂教学，既反对忽视学生主体地位的那种越俎代庖、庖丁解牛式的烦琐分析，搞“一言堂” “满堂灌”的做法，也反对教师主导作用缺失下的让学生随心所欲地“感悟”、漫无边际地“体验”的做法，更反对一些学校硬行规定教师的讲解不能超过5分钟或10分钟的做法。那么新课程背景下，教师要把握好“讲”与“不讲”的度，到底该讲些什么呢？

一、于空白处拓展讲解

学生在用教材学的过程中，会有许多与教材内容有关，能帮助学生深入理解课文的内容，学生在教材中是学不到的。这时，就需要“讲”。如：学习李清照的词《如梦令》时，学生能体会《如梦令》中，作者郊游的乐趣，却不能深入体会作者的“常记”是缘于晚年时国破家亡，使得她的生活凄惨，悲凉，才会如此怀念早期生活的乐趣。此时，教师就应该，拓展讲解李清照的《夏日绝句》《声声慢》等诗词，拓展讲解李清照早期的幸福生活和晚年国破家亡的悲惨境遇。当然，这里的“讲”，应该是引导学习，点拨理解。

二、于肤浅处深入讲解

由于学生的阅读能力有限，有时对文本的理解和把握只停留在表面意思上，还不会思考文本的深层意思。教师在教学时，应该根据学生实际情况、教学难点，对文本的难点进行适合学生学情的深入解读。如：《高尔基和他的儿子》一课最后一句话“要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”是本文的一个难点。句中“美好的东西”这句话的表层意思，联系上文内容学生不难找出是指儿子种的花。……