李洪年

课程改革的战鼓已经咚咚响起，每个教师都是踌躇满志、豪情万丈，并以百分之百的热情投入到课改大潮中。各种新理念、新教法随着广大教改一线教师的亲躬力践，是层出不穷。直面课改，我的脑海里却总是飘着一团迷雾：“我们的课改，是不是被什么驱使着，在形似和神似之间徘徊？”纵观当前的课改，有不少老师好像是为了课改而“课改”，而真正的课改，却飘忽游离在形似与神似之间。先将所闻所见成文，兼与课改第一线的老师商榷。

一、教师的主导作用和学生主体的处理

新课程关注人的发展，注重体现学生的主体性。我们有不少教师，为了体现新课程的这一理念，着实在这方面下了不少工夫。如合作学习，作为一种新兴的学习方式被越来越多的教师所接受和利用。但是有些教师为了片面追求课堂合作学习这一形式，对目的、时机及过程没有进行认真的设计，仅仅是为了“合作而合作”。

一年级数学《钟面的认识》有这样一个教学片段：课一开始，教师就放手让学生说说你对钟面了解了多少？学生踊跃发言，有的说：“我认识了时针，短针就是时针，长针就是分针”；有的说；“我已经认识几点钟了”，还有的说：“我已经认识几点半了”，特别聪明的学生还认识了几点几分。在这时，最好的办法就是利用这个契机进行教学，分层次地让这些学生说说是怎么认识的，通过组内合作，交流各自的想法，达到生生互动。教师在此时应当灵活处理教材，比如：各小组的组合，优等生、中等生和后进生的搭配。……