邵育明

文本是语文学习的本源，是培养学生语文能力，提高小学生语文素养的最基本、最重要的凭借。语文教学必须依托文本，用好文本。但一篇课文，字词句篇，语修逻文，听说读写，工具人文，起承转合，缛节繁文。这样的小学语文教学，一课时肯定不够，两课时还嫌紧凑，教来学去仍有遗漏。食不厌精，脍不厌细，文本内容，咀来嚼去，老师不厌其烦提问、追问、逼问，学生索然无味回答、对答、应答，教学时间在逐词逐句、串讲串问中耗散，语文水土在千篇一律、水平位移中流失。这样的语文教学，不禁引发沉思：一本教材，一组课文，一篇文本，我们究竟应该怎样来教，才能走出“少慢差费”的怪圈圈？是否有勇气走出传统的按部就班、亦步亦趋的教学老套路，走向鼎新的大胆取舍、有效整合的教学新境界？让语文教材在整合中释放出全新的魅力，让文本内容在取舍中聚集起更多的能量，教材还是这个教材，文本还是这个文本，因为排列组合的变化，从而带来一场语文教学的“质变”。

一篇课文的“文本内容资源”和一节课的“教学内容”是不一样的，文本内容资源仅是教学内容的一部分，且这一部分并不是一种静态缄默的水平铺陈，它需要因文本而异、因学生而异、因目标而异地进行一番动态生成的立体整合。优秀的语文老师，在引领学生解读文本内容资源时，绝不会从头至尾面面俱到，这种“水过地皮湿”的阅读，只是一种浮光掠影的浅阅读。与其如此匆匆泛读，不如突出核心，形成板块，一课一得，以少胜多。……