顾先

一般情况下，教学教师树立课程意识的过程会经历同化、顺应以及平衡，因此，该过程中会出现焦虑、冲突、适应、创造再生等阶段，由此可见，教学教师的课程意识建构需要得到各个方面的支持，例如：同事、社会以及自我研究等，从而有效提高自身课程意识水平与建构优质的课程意识，由此进一步促进学生们全面发展。故本文结合朱家雄教育学家以及其教育理论来对教学教师的课程意识的基本涵义以及其构成进行简单的概述，并且将教学教师树立课程意识的过程机制进行分析、介绍，从而针对教学教师课程意识的建构提出若干建议与对策，希望通过本文的叙述能够为有关研究学者以及教育同事提供一定的参考借鉴意义。

一、教学教师课程意识建构的基本涵义以及其构成

教学教师课程意识建构有以下几个部分构成，即学生观、教材观、专业发展观，这些观念的树立均对教学质量、教学水平的提高起到决定性的作用，这是因为教学教师课程意识是指其具备一定的课程教育理论以及职业理想，然后履行自身专业职责而完成专业工作任务的过程，并且在课程实践的过程中根据课程的规律、本质以及特征来进行，换一句话说，课程意识水平体现的是教学教师拥有专业化社会职业意识程度，同时，其也是当前新课程改革背景下，对教学教师提出的一种应具备的教育理念，本文主要结合朱家雄教育学家以及其教育理论，对教学教师课程意识的构成要素进行分析、介绍。……