王靖瑜

“活动有余，思维不足”是小学科学课堂普遍存在的问题之一。我们经常发现小学生由于受年龄特征的影响，在热热闹闹的活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。那么在探究活动中，如何助推学生的思维发展呢？

策略一：洞察学生“表面”，培养孩子质疑

“表面中”即学生在学习过程中，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，留于表面现象。这时，教师应及时地创设合理的情景，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，并在更高层次上继续思考。“再往深处想想看，这说明什么道理？”“你还有什么想法？” ……教师这样有意识地引导，能促进学生养成质疑问难的思维习惯，促进学生科学素养的发展。

策略二：巧用学生 “插嘴”，激活孩子思辨

新课程实施以来，我们教师经常会碰到学生的插嘴。然而一些教师将这些偶发事件视之为教学过程中的“节外生枝”，对之或是熟视无睹，或是草率了断。其实，有些插嘴往往是学生深入、独自思考后灵感的萌发，能促使课堂获得有价值的“生成”。教师应大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的引导，激活学生思辨，让创造的火花灿烂地绽放。

策略三：善待学生“错误”，引导孩子反思

课堂教学是教师课堂构思和教学实际之间的对话过程。有时，在我们老师想来非常简单的问题，学生理解却很困难，会经常作出“越轨”甚至“错误”的回答。我们对此不应惊慌失措，更不能责怪学生。