钱华雯

随着新课改的推进，作为一名年轻的小学数学教师，笔者经历了很多新理念的洗礼，从最初的期待与激动，到日常课堂教学实践的困惑与摸索，一路走来，逐渐厘清了“有效教学”与“合作学习”的真正内涵。

“有效教学”的涵义，有两种观点:一种是从教学的结果来界定，比如：“凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学”；另一种是根据教学过程的有效性特征界定，比如：“有效教学是教学过程符合规律性的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学”。笔者认为,把上面的两种观点有机综合,才能更为全面的把握“有效教学”。

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”在这样的背景下，“合作学习”逐渐走进我们的课堂，那么，什么是合作学习呢？近三年，经过多次的“有效教学”、“合作学习”专题研课、观课与上课，笔者对如何适时、适度组织学生开展“合作学习”，落实“有效教学”进行了总结与反思。

一、因“需要”而“合作”，确保教学活动的意义

教师在日常课堂教学中组织学生合作学习，不是为了跟潮流，不能为了合作而合作，而是基于学生的全面发展的需要。笔者在教学《圆的周长》时，如果安排每个学生独立地测量一个圆的周长和直径，获取很多组数据，然后一一列举在黑板上验证，显然是没有可操作性的。……