薛冰瑜

从1995年毕业以来，我从事语文教学工作已经19年了。在这19年的语文教学中，我深深地意识到作文教学是薄弱环节，有很大的随意性。作文教学的基本模式是：给学生提供作文题目——讲解选材、立意等方面应注意的问题——学生写作——老师批改——总结学生作文中存在的问题——面上讲解——学生修改。由这个流程能看出，这样的作文训练既太宽泛，没有具体的训练的点，又忽视了学生之间的差异，不能从根本上提高每一层学生的作文水平。这个问题长期困扰着我，我一直试图寻找解决问题的方法。我研究的具体做法如下:

一、理论学习，明确方向

为了丰富自己的理论素养，我再次阅读了华国栋的《差异教学理论》，并不断阅读作文方面的专著：王林发、刘海涛的《中学作文教学设计方案》、王栋生的《作文教学笔记》、管建刚的《我的作文教学课例》《我的作文训练系统》《我的作文讲评课例》等书籍，并学习山东省课题材料《学科课程异步教学实验与研究》。我通过阅读和做笔记丰富了自己的差异教学理论和作文教学理论。

我又上网查阅了国内外的相关资料，发现大部分材料只对作文教学和分层教学分别进行了研究，没有把二者有机地结合起来。国内也有个别单位作了“作文分层有效教学的策略研究”，其作文序列化研究不太适合我们的学生，而且学生分层后只靠老师一人的辅导，显然不能照顾到所有学生，我则探索出适合学生写作特点的序列化作文训练体系，并且利用小组合作进行作文分层教学训练，利用生教生的方式让每一个学生都受到作文指导，老师则宏观调控和个别指导，这样形成的分层作文教学策略更易于操作，更有利学生作文水平的提高。……