【摘 要】本文针对目前高中英语教学中存在的阅读教学与写作训练分割的现象，探讨在英语教学中如何把阅读教学与写作训练有机结合，即以阅读为基础，借助文本的话题、体裁、词汇、结构等搭建支架，以读促写，优化写作教学设计，培养学生用英语进行思维和表达的能力。

【关键词】英语写作；读写结合；写作设计；支架；话题

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）14-0013-04

【作者简介】周宏俊，江苏省无锡市第三高级中学（江苏无锡，214000）教师。

高中英语教学中经常会发现阅读教学与写作训练“割裂”和“低效”的现象。笔者在实际教学中尝试以读促写的写作教学设计，即通过阅读文本搭建支架，将复杂的写作任务进行分解，立足学生体验，读写互动，提升教学效果，提升学生在读写中使用英语进行思维的能力。

一、搭文本“话题支架”，促写作话题表达

阅读教学中，文本的话题可以用来帮助学生形成自己批判性的思考和独特的见解，从而解决在写作过程中所面临的一个问题——文章表达乏力，内容没有深度，缺乏自己的思想与观点。考试中有的学生干脆把写作当作翻译。例如，在要求学生对中学生是否该拥有手机表述自己的观点时，有的学生只会如此表达：“We students shouldnt take the mobile phone to the class.”这与课程标准（教育部，2003）对学生写的要求“突出个性，会表达自己的观点和态度；表达内容生动有趣，并言之有物”相距甚远。笔者在阅读教学中，尝试利用文本话题，创设情景，训练学生话题表达的深度与广度，为写作铺垫，以读促写。以《牛津高中英语》（译林版，下同）Module 1 Unit 2 Growing pains 课文为例，笔者认为该话题对这些正在成长中的中学生来说，比较真实，学生有话可说，因此，在教学中笔者设计了以下三个教学环节：述烦恼，讲观点，写建议。

1.述烦恼。

笔者首先向学生展示四幅画。画1：一位母亲在训斥自己的孩子不要把音乐声开得很大。画2：小孩晚上回来晚了，父母在训斥其晚回来一个小时。画3：一位母亲不让自己的孩子参加课外活动，认为那是浪费时间。画4：一位母亲因其孩子考试只得了30分而不让他玩电脑游戏。

让学生选择一幅并对画中的内容，联系自己的情况各抒己见。例如：

S1：The last picture impresses me most. You know I like playing computer games very much， and I spend a lot of time on computer in my spare time. My mother is not happy with that. Especially after last final exam when she found that I did very poor at my math exam. She said，“There will be no more computer games for you！”

S2：The second picture impresses me most. I like going out with my classmates after class，so I usually get home late. And my mother always shouts at me as soon as I enter the door，“I told you be home by 7 oclock and not its almost 8：30.”I am tired of that.

2.讲观点。

学生只会表达自己的烦恼是不够的，还要对某一观点学会表达自己的看法。故笔者接下来组织学生就 “Whether children should do what parents say or not”这一主题进行辩论。学生分成两大组，阐述自己的观点。与此同时，笔者则把学生表达比较好的句子写在黑板上，待辩论结束，和学生一起赏析。

3.写建议。

在第三个环节中，笔者向学生展示两封信，让学生对别人的烦恼给出自己的建议。信1：一位父亲反映他16岁的儿子拒绝做他们要求的事，只是做他自己喜欢的事，如看DVD、玩电子游戏等。尤其对他们非常粗鲁，为此他很担心，不知该咋办。信2：一个名叫刘伟的17岁学生抱怨其父母不理解他，禁止他做他喜欢的事，为此两人经常争吵，甚至打架。

笔者组织学生针对信中的问题发表自己的看法，并选择给其中一人写一封建议信。

对“父亲”，有学生写道：Dear，... You had better communicate with your son instead of forcing him to do anything he doesnt like. Talk to him as a friend not a father. In that case， you can know what your son really needs. Physical changes and psychological changes happen inside teenagers， which makes them feel puzzled. Anyway， dont make decisions for your son...

对“刘伟”，有学生写道：Dear Liu wei，... Its important and necessary for you to have a talk with your father rather than complain about them， giving yourselves a chance to explain to him what you really thinks about. Its foolish of you to quarrel with your father. Be patient and all problems can be settled. Everything will turn out good ...

（以上两封信中，学生都用到了文本中作者的观点）

通过在阅读训练中对文本话题的自由表达和深度表达训练，让学生既欣赏与体会到作者对话题的表达方式，又感悟和借鉴到作者的观点，形成自己的独特见解，因为文本教学的一个重要功能就是通过解读，积累话题表达中所需的思想与观点。

二、搭文本“语言支架”，促写作语言精准

文本中的语言是作者用来表意的工具，它可以帮助学生提高写作表达的精准度。正如Long（1991）在给“意义和形式兼顾”理念（Focus on Form，常缩写为FonF）定义中指出：“学生在课堂上全心全意地关注意义和交际活动时，教师要明确地引导他们同时关注呈现的语言要素，这样可以使学生将语言说得更流利、表达得更准确。”在教学中，笔者尝试在阅读后，借助文本中的字词句等语言形式，为后面的写作表达搭建意义与形式兼顾的语言支架，实现活学活用、训练表达的精准度，以读促写。以Module I Unit 1 School Life 为例，笔者在讲解Reading 部分的重点句型及短语时，设计仿句、组段和仿写等环节，搭建以这些词句为主的语言支架，促进学生进行意义与形式兼顾的微书面表达训练。

1.仿句。

要求学生模仿下列文中重点句型，进行仿句或造句，达到训练巩固重点句型和短语的目的。

1）Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me. （句型：going... is... experience for me）

2）The best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades.（句型The best way to do... is to do...；划线部分为重点短语）

3）I found that the homework was not as heavy as what I used to get in my old school.（句型I found ...was not as ...as ...； 划线部分为重点短语）

4）It must have been quite a struggle for you to become used to academic life in UK.（句型It must have been a struggle for sb. to do...；划线部分为重点短语）

5）It was a bit challenging for me to know who I can turn to for help when in trouble..（句型It was a bit challenging for sb. to do...；划线部分为重点短语）

2.组段。

然后给学生一段改编过的中文，操练以上的重点词和句。例如：

（Wei Huas Diary）去英国上一年学对我来说是一次非常令人愉快的经历，尽管要认识所有的人对我来说是件难事。但校长告诉我要获得别人的尊敬的最好方法就是全身心投入学习，获得高分。这一年来，最令我满意的事是我在那里结交了许多朋友，当我有困难时我可以向他们求助。他们的帮助对我是一个很大的鼓励。虽然这里的作业没有我以前的学校多，但掌握好英语对我来说是个很大的挑战，我已习惯于每天比我过去早起一小时来练英语口语，并且已取得了进步。每当我回忆我在英国的时光，我会感到非常开心。

3.仿写。

在经过上面的组段训练后，让学生围绕自己的高中生活，写一段50词左右的段落。例如：

S1：Going to WUXI No. 3 Senior High School is a very enjoyable and exciting experience for me. I find it a struggle for me to make new friends here， but I think the best way to make friends is to talk with them after class. When in trouble I can turn to them for help. I have become used to play with my classmates after class. I find that making friends here is not as difficult as I used to imagine.

S2：Learning English is challenging experience for me. I find that the English homework as heavy as I used to get in the Junior School. It is a struggle for me to understand what our English teacher said in class. But luckily，when in trouble I will turn to my classmates for help. They tell me the best way to learn English well is to practice more after class.

通过搭建合理的语言输出支架，既可帮助学生通过微写作来巩固所学语言字词及句子结构，增强其对语言形式的敏感性，也是对阅读文本的再利用，为后续的写作提供英语的惯用表达、好词好句，降低写作的难度，提高表达的精准性。

三、搭文本“结构支架”，促写作结构衔接

文本中的体裁特点、篇章结构、句子的衔接方式可以用来帮助学生养成在阅读时分析段与段、句与句、观点与观点之间的衔接方式的习惯，有利于对文本的理解，同时也可解决学生在写作中面临的文章层次不清、结构散乱、逻辑性不强的问题。高中英语教材中的阅读材料体裁各异，但从文章的写作方式看，则以记叙文、说明文和议论文为主，记叙文又分为人物传记和故事。每一种体裁的文章都对应着相应的结构图式。如下表：

例如，笔者在进行M7 U3 The effects of the Internet on our lives 一文的教学时，采取如下教学设计：解读文本篇章结构——归纳文本结构图式——模仿范文结构图式写作。

1.解读文本篇章结构。

笔者设计以下几个问题，帮助学生分析篇章的结构：

1）How do the two speakers present their arguments separately？

2）How many main points do they make？

3）Please pick out the supporting facts.

2.归纳文本结构图式。

笔者设计两张表格，让学生归纳该文本的结构图式。

为了让学生体会作者是如何围绕论点、论据进行举例阐述的，笔者又设计了以下环节，即根据例子匹配相应的论据。

3.模仿范文结构图式写作。

让学生进行短文仿写The effects of cell phones on our students，旨在帮助学生明确和内化语篇的结构知识：

My name is... and I am speaking for （representing）... I believe ...

There are two main points which must be included in my speech.

One of the greatest advantages is that... / Another truly wonderful aspect is that...

For these reasons， I believe ... remains a positive tool that...

One of the main drawbacks is that.../Another disadvantage is that...

For these reasons，I feel it remains important for us to limit...

通过解读文章篇章结构、归纳总结文体结构图式、模仿范文结构图式写作这三个环节，既加深了对文章整体的理解，熟悉篇章结构，又把从阅读中学到的语言结构迁移到写作实践中去，提升写作训练的效果。

四、结束语

阅读是语言输入的重要途径，写作则是语言输出的重要方式，理想的语言输出必须以充分、完整的语言输入为基础。将阅读与写作巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，又强调对输入信息的选择、组织和运用。这不仅强化了学生对阅读的理解以及语言知识的积累，也为学生创造了在写作中运用语言的机会，让学生学以致用，最终达到双赢。

【参考文献】

[1]Webb，S. S. The Resourceful Writer： Readings to Accompany the Harbrace College Handbook[M].NY： Harcourt Brace Jovanovich， Inc.，1987.

[2]Long，M. H. Focus on Form：A design Feature in Language Teaching Methodology[A]. In K. de Bot， R. Ginsberg & C. Kramsch（Eds.）. Foreign Language Research in Cross-Cultural Perspective[C]. Amsterdam：John Benjamins，1991：39-52.

[3]顾素芳.立足文本，随文练写——高中英语课堂中的读写结合[J].教学月刊：中学版，2013（2）：35-39.