黄宛辉

创造性使用《新概念英语》（青少版）的几点尝试

黄宛辉

【摘要】《英语课程标准》倡导合理开发和积极利用课程资源，即“用教材教”。本文根据实际使用《新概念英语》（青少版）过程中遇到的问题，并结合具体的教学案例探讨了如何对教材进行创造性使用，使之更好地为教学服务的问题。

【关键词】《新概念英语》（青少版）；创造性使用；自编文本；趣变视频；巧串话题

《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：“合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等……”（教育部2012）。我校使用《新概念英语》（青少版）教材已有五年的时间。该套教材是《新概念英语》体系的新成员，它秉承《新概念英语》的教学精华，语言地道纯正、精练幽默，内容生动有趣，不失为一套好教材。但是，在使用过程中，我发现这套教材也存在着一些不足，在一定程度上影响了实际教学效果。我根据教材和学生的具体实际，在教材的创造性使用方面进行了一些有效尝试，通过自编文本、趣变视频、妙改图片、巧串话题等方式，使教材更好地服务于教学，令教材焕发出奇光异彩。

一、自编文本——创设语篇，操练句型

《新概念英语》（青少版）的教学内容参照语法大纲，循序渐进地编排，每个单元的第二课都安排了包含语法项目的Pattern Practice教学内容。在Pattern Practice这一部分，教材针对每一句型只提供了一个例句，其余的均以图片和孤立的短语呈现，编者试图通过大量的替换式练习使学生对句型结构和语法项目“熟能生巧”。在实际教学中，学生对这种“鹦鹉学舌”式的Pattern Practice课颇感厌倦，严重影响了课堂教学效率。语言学家McCarthy 和Carter（1994）认为：由于传统的句子语法的语言描写不能反映语言使用的实际情况，所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不能真正培养学习者的语言运用能力（陈力2008）。也许，学生通过大量的替换式练习，可以熟练掌握句型结构和语法项目，但是，学生的语言知识仍然不系统、不完整，对所学语言只能是“只见树木不见森林”。这不利于学生综合语言运用能力的培养。

《英语课程标准》把语言看作是人们参与社会活动的工具和发展智能的手段，是工具性和人文性的统一，强调英语教学的目的是培养和发展学习者的语言能力和在真实交际语境中的综合运用能力（程晓堂、龚亚夫2005）；对语法项目的学习也要求“在具体的语境中理解语法项目的意义和用法……”。基于此，我从一个新的视角研读教材，设计和实施教学，即开展“语篇视角下的句型和语法结构教学”。针对小学生爱听故事、爱讲故事的特点，以学生喜闻乐见的动画片中的角色为故事的主人翁，设计独立的语篇；以故事的形式提供人物之间的对话或者故事内容。这些语言材料不仅涵盖了单元的学习要点，如功能句、语法结构和词汇，还体现了主要语言点的语境及故事发展的基本线索（王建平2009）。

以《新概念英语》（青少版）1A Unit 8 Lesson 16的教学为例，我根据教材提供的图片和例句（如下图）自主创编了如下文本：

Hong Tailang：Honey，it’s a quarter to twelve. I’m so hungry!

Hui Tailang：OK，come on，darling! Let’s go to catch the sheep.

（Hong Tailangand HuiTailangarein the Yang’s villiagenow.）

Hong Tailang：Look，isthere a house nearthe river?

Hui Tailang：Yes，there is. That’s Xi Yangyang’s home. Ha ha ha.

Hong Tailang：There is a tree near the house. We can hide（躲藏）ourselves behind the tree.

Hui Tailang：You’re so clever，darling.

Hong Tailang：Sh! Isthereaman atthedoor?

Hui Tailang：Yes，thereis. Who is it?

Hong Tailang：Ah，it’s the postman. Let’s wait.

Hui Tailang：OK. Look! He is leaving. Go!

Hong Tailang：It’s so quiet. Where is Xi Yangyang?

Hui Tailang：Maybe he is playing outside with the Yang’s family.

Hong Tailang：What a pity! Look at the table，is thereabowlon thetable?

Hui Tailang：Yes，there is. Wow，there is an orange in the bowl.

Hong Tailang：You’re right，but it’s a small one.

Hui Tailang：Don’t be sad，darling. There is a basket on the floor!

Hong Tailang：What a surprise! Istherean apple in thebasket?

Hui Tailang：Yes，thereis. And it is a big one!

Hong Tailang：Hurray! It looks delicious! An orange and an apple! Let’s eat!

Hui Tailang：He he he，I will catch all of you one day. Xi Yangyang，let’s wait and see!

在这个自创的文本中，目标句型“Is there a.... at/in/on/under...?Yes，there is. /No，there isn’t.”以及单词和短语“house，bowl，near the river，at the door，on the table，in the basket”等都包含其中。在实际教学时，我进行了如下操作：

第一步：游戏热身，激情引趣。正值圣诞节，师生先互致Merry Christmas，以激情引趣；Quick response游戏中隐含的已学的生词和短语为后面大任务的完成做好了铺垫。

第二步：引出话题，布置任务。由Christmas Day引出本课的内容，十分应景；巧妙的任务设计，即Make a losing list for XiYangyang对小学生具有强大的吸引力。

第三步：感知文本，熟悉内容。引导学生阅读课文，并通过回答教师提出的问题引出本课所要学习的重点句型“Is there...?”，使学生对本课句型有初步的感知。

第四步：游戏活动，强化操练。通过Flash cards 和Memory game让学生在游戏中操练本课所学句型，寓句型操练于有趣的活动之中。

第五步：自主归纳，发现语法规律。学生在大量的语言操练活动中，自主总结、发现There be句型，即一般疑问句的结构和意义。

第六步：朗读文本，强化句式。教师绘声绘色地领读故事，学生在情节生动有趣的故事中富有表情地大声齐读、分角色读出课文，使重点句式在学生的表演和诵读中再一次得到强化。

第七步：任务活动，学以致用。通过“听听画画—想象添画—讨论问答列失物清单”的活动，让学生在听、想、画、说的活动中，操练语言、运用语言，真正达到学以致用的目的。

这样，原本枯燥无味的Pattern Practice在师生共同营造的、具有一定情节和语境的语篇学习环境中实现了语言学习的形式、意义和运用的完美统一；情境、情感、情趣的有机交融，收到了很好的效果。

二、趣变视频——拓展语境，操练语言

《新概念英语》（青少版）教材提供了配套图片以及CD-ROM等丰富的动画视频资料，除了能为学生提供大量的语言信息之外，动画中欢快的节奏和直观的图像，以及大量的图画、音乐等还提供了很多的非语言信息和动作、姿势、面部表情、声调等辅助语言信息。教师要善于捕捉这些非语言信息和辅助语言信息，趣变视频，使之发挥更大的效益。

以Starter B Unit 13 Ican dance! Lesson 2的教学为例，该课的语言功能是能够运用“Can you...? Yes，I can./No，I can’t.”询问他人有什么本领。我通过让学生观看视频的方式，进行整体的语言输入。视频中憨态可掬的熊猫Pop挑衅地询问小猴Max和小猪Peg各有什么本领。身材姣好的小猴Max又是下腰又是倒立，可神气了！而体态笨拙的小猪Peg无论如何使劲都无法使自己倒立起来，累得气喘吁吁、趴倒在地，学生看了都哈哈大笑。至此，我并没有终止视频的播放，而是话题一转：As you can see，Peg can’t do these things. Do you know why?学生们异口同声地回答：Because she is too fat! Haha...教师顺势引导：Yes，maybe she is too fat. So she made up her mind to lose weight. Look! she is slim now and she is very talented. She can do something special and different. What can she do now? Let’s make an interview for her，ok?然后，让学生进行小组讨论，启发他们想象瘦身后的Pep能有什么本领。学生看到屏幕上原本肥肥胖胖的Pep渐渐地变成了纤细瘦长的模样，都开心地笑了起来，纷纷调动原有的词汇资源和想象能力，运用“Can you...?”进行猜测。学生们提出的问题都很有创意且富有趣味，有的问：Can you stand on your feet？有的问：Can you touch your nose with your tongue? ...这样，语言操练活动因有了妙趣横生的视频改动而形成新语境，使得课堂更加灵动、丰富，将教学推向了一个高潮。

三、妙改图片——激活想象、培养能力

丰富的配套图片资源也是该教材的亮点之一。单词卡片、句型卡片中的图片都十分生动形象，且画面感十足。在实际教学过程中，我将每单元后的Written Exercises中原笔头形式的Guided Summary与口头复述结合起来，让学生先口头复述，再进行笔头写作练习，这既锻炼了学生的口头叙述能力，又降低了写作难度。为学生提供图片和关键词的支持是帮助学生顺利进行课文复述的重要手段。如果教师能巧妙地将配套图片进行改造，将起到意想不到的效果。

以该教材1A Unit 15 That’snotfair!的教学为例，该课话题的主要内容是Sam和Robert欲加入Paul和Gary等几个体育学院学生组成的团队，一起踢足球，因为队员人数的安排发生了争执，双方各执己见。我设计了“复述故事并提出改进建议，陈述理由”的任务，提出旨在帮助学生理解课文的问题，在学生给出答案的同时，为学生提供如下的图片和关键词，引导学生进行复述。

图片11. play football/ on the football field

图片22. want to play with them

图片33.captain of one side

图片44. captain of the other side

图片5 5.referee

学生们复述的短文：Paul and Gary are playing football on the football field，Robert and Sam want to play with them. Robert is the captain of one side，Sam is the captain of the other side and Paul is the referee. Now there are thirteen players，there are seven on Robert’s side and six on Sam’s side.

然后，我提出问题，引发学生进行讨论：So，is it fair or not fair? Why?学生讨论后产生了两种不同的意见：

意见1：It is fair. Because Mr.Ford is on Sam’s side. He’s very big and very strong. He can play very well. He’s like two players!

意见2：That’s not fair! Because there are seven on Robert’s side and six on Sam’s side.

为了激活学生的思维，促进学生对所学内容的整体理解和运用，培养学生用英语思维表达的能力。我这样引导学生：

T：But they still didn’t reach the agreement. Do you have any other suggestions? I have a suggestion，let me show you.

这时，我对图片进行了小小的改动，将图片5中挂着哨子（referee的标志）的Paul换下，改成Sam挂着哨子（让Sam当referee），并做如下示范：

T：Paul and Gary are playing football on the football field，Robert and Sam want to play with them. Robert is the captain of one side. Paul is the captain of the other side. Now there are thirteen players, there are seven on Robert’s side，and six on Sam’s side. I think it is fair，because Mr.Ford and Paul are on Sam’s side，and they are teacher and student at the sports academy，they are both strong and tall and can play football very well. They are like four players!

听完后，有的学生还是不满意，他们说：But that’s not fair! Because they are still seven on Robert’s side. And seven is more than six!

我听后哈哈大笑：So what do you suggest？Please discuss in the groups and tell us your idea.

此时，学生们的思维得到了极大的激发，纷纷开动脑筋，在小组里你一言、我一语地献计献策，提出了好多种方案。其中一个方案提得挺妙：

It is Sunday today and it is fine. Paul and Gary are playing football on the football field，and Robert and Sam want to play with them. Robert is the captain of one side. Mr.Ford is the captain of the other side. Now there are twelve players，there are six on Robert’s side and six on Sam’s side，too. It’s quite fair! But where is Paul? Oh，he is sitting on the bench and watching them!说完，还到黑板前画了Paul场外观看比赛的图片，率真的举止、巧妙的建议赢得了全班的热烈掌声！学生的思维能力、想象能力、创新精神、语言组织能力得到了充分的锻炼，同时也培养了他们宽容、豁达、友善，遇事用道理说服别人的处事态度，充分体现了语言学习的工具性和人文性的统一。

Sam

图片8 8. six on Sam’s side

图片77.seven on Robert’s side

图片66. thirteen players

四、巧串话题——构建网络，高效复习

《新概念英语》（青少版）的课文内容是以一个英国家庭以及他们朋友的故事为主线展开的，与各家庭成员以及他们朋友相关的话题散落在教材的各单元中。我通过帮助学生构建话题网络的方式，进行各单元知识的“跳转”与“整合”，将相关话题的教学内容串成一条主线，帮助学生对已学知识进行归纳和总结，从而提高复习质量。

例如，在进行教材1A &1B毕业考的总复习时，我以Who knows more about our friends?为主题开展复习：

（一）Complete the family tree

填写我们教材主人翁的“家庭树”。帮助学生复习father，mother，husband，wife，son，daughter，brother，sister，nephew，aunt，uncle，neighbour，friend等表示人物关系的单词，构建Our friends的网络。

（二）Tell me more about them

引导学生讨论并填写各成员的年龄、职业、外形、国籍、喜好、擅长或拙于某事。教师将1A的Unit 4，Unit 5，Unite 6进行整合，并跳转到1B的Unit 17，Unit 24，Unit 20，这样，相关的功能句“What does he /she do? What nationality is he /she? When is her/his birthday? What does he look like? /He /She is good at.../useless at...”就形成了话题网络中的各个分支。学生在讨论话题网络的每一个分支时，都要使用到相关的词汇和句型结构，这不但为学生提供了复习所学语言的机会，而且有助于学生运用所学语言来表达思想（张柳珍2007）。

（三）Describe one of them

学生可以任选一个感兴趣的人物进行介绍，教师引导学生根据话题网络各分支内容，从不同角度介绍。为了表达的连贯、完整，我还要引导学生使用and，but，then连接词。

（四）Guided Summary

经过了画、听、说等环节后，我将话题网络作为进行主题写作的辅助构思工具，为学生提供描述该话题的步骤和方法，引导学生从姓名、性别、外形、国籍、职业、喜好等方面以“写”的形式来描述人物。这样，在进行话题网络的构建过程中，网络一部分节点的激活可以通过链接传递到其他节点，而且话题网络的分支包含了与话题相关的内容知识，整理和组合这些知识有利于学生学习和提取信息，有利于学生主动复习所学内容并形成整理和归纳的学习策略，提高复习质量。

总之，教材本身提供的资源是有限的，而教师对教材资源的开发和利用却是无限的。只要教师能够充分挖掘教材资源，尊重学生的身心特点，遵循语言学习的规律，大胆探索、勇于实践，就一定能使教材焕发异彩，进而大大提高教学效益。

引用文献

陈力.2006.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学[J].课程·教材·教法，（8）.

程晓堂，龚亚夫.2005.《英语课程标准》的理论基础[J].课程·教材·教法，（3）：5-11.

教育部.2012.义务教育《国家英语课程标准》（2011版）[S].北京：人民教育出版社.

王建平.2009.基于故事的小学英语教学——北师大版小学英语教材使用的探讨[J].中小学外语教学（小学篇)，（6）：1-5.

张柳珍.2007.话题网络在小学英语教学中的应用[J].中小学外语教学（小学篇），（3）：22-25.

作者信息：361009，福建厦门，厦门市五缘实验学校577508402@qq.com