杨萍

著名语言学家吕淑湘先生说过：“开展课外阅读，对提高学生的阅读能力非常重要，一定要给予足够的重视。”现在的社会，学校和家庭并不漠视儿童的阅读，教师和家长的关注和提倡甚至是热烈的，在向学生推荐好书好报、留足课外阅读的时间等方面都做了大量工作，学生看起来读了不少的书，但却收效甚微，为什么？关键在于读后的交流。不少老师认为读后交流是最省事的一个环节，同学们读了书，自然就有自己的感想，课上，大家随便谈谈就行了。其实不然，读后的交流和讨论是至关重要的，它将直接影响到学生阅读的效果。教师要组织学生开展一些活泼、形式多样的活动，才能有效地检查阅读情况，巩固阅读效果，让学生享受阅读的乐趣，在交流中不断提高自己的阅读感悟。

一、吟诵赏析

任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它既是一种能力，也是一种方法。虽然课外阅读交流课不能像一般语文课那样用很多时间让学生朗读，但必要的读的时间还是需要的。学生吟诵的过程，就是欣赏品析的过程。自我吟诵，既是对文本信息的内摄，又是对文本语言的转换；比较吟诵，既是个体循序渐进的品味，又是语言的内化积累。因此，留出一定的时间，让学生在读中体会，在读中感悟是非常有效的策略。

如我在学生读完《草房子》后的交流课是这样设计的：在这么多描写人物内心世界的段落里面，把你认为最精彩的读给大家听听，并说说你为什么选择这一段。学生声情并茂的朗读，使得班级不少学生热泪盈眶；教师随机的引导，让学生进一步欣赏了作品蕴藉的人文内涵。

再如，古诗词是中国浩瀚文化星空中璀璨夺目的一颗明珠，是中国古代思想文化与汉语言最完美的结合，是中华民族精神、气质最完美的呈现。每个月举行一次古诗文诵读大赛，可以带领学生走进中华古典诗文，走进体现自我个性的阅读世界。

二、复述故事

学生阅读的一些简短课文或故事，教师可鼓励他们复述。对于人的大脑来说，“复述”是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。复述时如果加入了主观的理解，并将新的信息与以往信息相联系，就更有利于提高记忆的保持量。所以和背诵相比，复述更有利于大脑的长时记忆。许多国家语文教学都非常重视“复述”，甚至将“复述”作为阅读教学过程中不可或缺的环节，读完课文一定要让学生复述课文内容。因为复述不仅是一种练习说话的方式，更是一种促进书面语言长时记忆的途径，扩大学生语言内存的有效手段。学生复述时使用的词句，都是从课文中撷取来的，这些词句在学生以后表达中出现的可能性会大大增加。

三、创作延伸

阅读经典作品，如饮清茶，唇齿生津，口留余香；如饮美酒，甘冽芬芳，回味无穷。学生们阅读着，感悟着，交流着，收获着，心中涌动着创作的激情。于是，写书评和读书心得，就为他们提供了另一种交流的机会。交流课上，学生拿出自己的创作，可以读读感受最深的摘录，可以谈谈最精彩的部分，也可以交流读书的感悟、实用的阅读方法，还可以互相欣赏、评点读书笔记。

鼓励学生大胆写作并给予热情的指导，对一些学生可以重点培养，推荐他们的作品在各类报刊发表，鼓励他们参加各类竞赛活动，使他们感受到成功的喜悦，将阅读视为自己的需要。

“词源笔下三千牍，武库胸中十万兵。”课外阅读给学生创造了一片广阔的天地。教师要积极创造条件，指导学生读好书、多读书，更要组织学生积极交流，以提升阅读效果。