马丽

【摘 要】 在小学数学教学中，我们应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情境，最大限度地激发学生学习的内在动力。

【关 键 词】 数学；小学；情境；生活

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，让数学课灵动起来呢？

一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛

数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。如在教学《轴对称图形》一课时，我用课件出示事先准备好的精美图片，并讲故事引入新课：炎热的夏天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只可爱的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样创设情境，引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。

二、动手实践让学生由感性认识上升为理性认识

教师在数学教学中应注意培养学生的动手实践、自主探索精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。如“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到屏幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观形象观察之中升华了“用三条线段围成的图形叫三角形”。学生由感性认识上升为了理性认识。加上操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创新思维能力和实践能力。

三、践行民主教学，构建轻松愉悦的师生双边活动

在课堂上，师生轻松愉悦的双边活动，能展示真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和亲切的话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到彰显。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生自主探究、合作学习寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们都争先恐后地抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生自主探究，合作学习寻找解决问题。教师还注重学生的学法指导，培养学生的动手动脑等综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学学习产生浓厚的兴趣。

四、帮助学生树立学好数学的信心

我班有一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她很不愿意，认为没面子。问她懂了吗，都是说懂的，但作业又是错的，看得出做作业时很急躁。我要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，让她认识到她也能做对，慢慢树立学习信心，在发现了她的优点要及时表扬，使她品尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有马虎。渐渐的，她对数学有些信心了，字写得端正了，成绩也有了一些提高。

五、适当表扬是上好数学课的添加剂

教师要给每位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价和适当的表扬。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展示，学生的创新之花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，从而培养他们的创新思维和实践能力。

总之，在小学数学教学中，我们应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情境，最大限度地激发学生学习的内在动力。

【参考文献】

[1] 金成梁，刘久成. 小学数学课程与教学[M]. 南京：南京大学出版社，2013.

[2] 吴存明. 小学数学教学问题与对策[M]. 北京：中国轻工业出版社，2014.

[3] 王丽亚. 论小学数学教学的生活化[J]. 学周刊，2015（2）.