彭燕

【摘 要】 初中语文教学中，要尊重、发挥学生的主体作用：利用各种有效途径，激发学生学习兴趣，引导学生积极参与到教学活动中，成为课堂学习的主人。尽量满足学生的表现欲望，激发学生的创新思想，激发学生的学习潜力。

【关 键 词】 学习主体；语文；课堂教学

义务教育语文课程标准明确要求：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

初中语文教学中，要尊重、发挥学生的主体作用：利用各种有效途径，激发学生学习兴趣，引导学生积极参与到教学活动中，成为课堂学习的主人。尽量满足学生的表现欲望，激发学生的创新思想，激发学生的学习潜力。

一、学生自主学习与合作学习相结合

学生经过小学六年的语文学习，能认识不少汉字，借助工具书基本能读懂初中的课文。书读百遍，其义自见，我们要让学生自己来读，自己来悟。

学生自主学习，需要自己积极思考、分析问题、解决问题。自主学习能促进初中生学习主动性和积极性的提高。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的学生。

小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与意识，激发学生的求知欲，小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心，小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。小组合作学习更利于学生独立思考，提高了学生的思维能力。

自主学习与合作学习相结合，自主学习是合作学习的前提和保证，合作学习是自主学习的延伸和完善。缺乏自主学习的合作学习空洞、乏味，走形式主义。缺乏合作学习的自主学习可能产生片面的、局限的、狭隘的结果。

二、让学生走上讲台

初中语文课堂，固然需要老师的激情讲授，以个人魅力感染学生，但试着让学生走上讲台展示自己，有时也能充分激发学生的积极性和学习语文的兴趣。

我国的大教育家陶行知主张“教学做合一”。语文活动性的特点跟初中生活泼、好奇、好动、好表现的成长特点是相得益彰的，要在初中语文课堂中充分发挥学生的主体性，我们不妨让学生走上讲台。

1. 上讲台朗读。培养学生的朗读能力是语文教学的一个重大任务，我们要引导学生朗读。朱自清先生的作品《春》，是一篇文字非常优美的抒情散文，其中有感情的朗读课文是学习目标之一。为了有效达到这一目标，我尝试着让学生走上讲台朗读。一开始，学生有点胆怯，经过我的鼓励，有的同学鼓起勇气拿着课本走上讲台，其他学生则认真倾听，朗读完毕后，我给了他们一些讨论时间，一些同学提出自己的看法，对朗读的同学做出评价，评价的方式也很友好，如“我觉得‘赶趟儿似的这一句话中的‘趟字应读去声，而不是上声。”语文教师起引导作用，对学生给出的看法进行纠正和补充。这样的学习氛围，增进了同学之间的交流，拉近了老师和学生的距离，更体现了和谐的师生关系。

2. 上讲台表演。让活动进入学科课程，使活泼好动的学生在充满乐趣的活动中增长知识，必定会受到学生的欢迎。学生喜欢表现自己的优点，想得到老师的认可和表扬，所以利用他们好表现这一成长特点，我们可以让他们适当地扮演课文中的角色，以发挥他们的表演天赋，增添上课的乐趣。如教授安徒生的童话《皇帝的新装》，如果按部就班的先由学生看一遍课文，然后老师讲解文章的层次和人物性格，最后分析文章思想内容，不免显得枯燥、死板、单调、乏味。我们不妨在熟悉故事情节和人物的时候，让学生分角色一边朗读，一边表演。要求他们表演和模仿出人物的语气，以及人物的神态和动作。如皇帝的虚荣和傲慢，骗子的狡猾等等。让学生在这一堂课中，既熟悉了课文，在不知不觉中了时刻认识到人物的性格特点，又享受了表演的乐趣。这样，把课堂交给学生，让学生做课堂真正的主人。

三、学生自主评价

语文学习中，允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。允许学生提出不同于老师、教参的理解，真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动进行语文的自主学习中增进思考力和创造力，真正成为课堂的主人。

对学生学习的评价，改变由教师为评价主体的单一模式，可以让学生进行自评和互评，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。

四、充分发挥教师的主导作用

尊重学生的主体地位，倡导学生自主学习与合作学习相结合，我们不排除教师的主导作用。离开教师的主导，学生就会放任自由，自主学习的一切美好愿望就会落空。

学生自主学习前，教师要提出明确的学习目标，进行自主学习前的学法指导；学生自主学习时，教师要认真督查，督查他们有没有在认真学习，指导他们自主学习中存在的困惑和疑问。有时某个学生的疑问，整个小组的学生，甚至全班的学生都解决不了，教师就应采取相应的教学机智，或直接回答，或略作提示让学生讨论，或把它留到课外让学生自己查找资料解决；自主学习后，在教师的引导下，对自主学习的成果进行评议，检查自主学习的效果，解决存在的问题。

【参考文献】

[1] 李永茂. 让学生成为学习主体[J]. 语文建设，2014（8）.

[2] 关月玲. 培养学生的学习能力[M]. 咸阳：西北农林科技大学出版社，2014.

[3] 苏玉水. 发挥学生课堂学习的主体作用[J]. 知识窗（教师版），2014（3）.