陈梅

多年来，初中语文教学改革不断深入，但是，事实上，仍然存在着“教无定法”“教而无法”的问题，因此，我们在教学中要改变一个观念，要寻找一种适当的方法、有效的途径来解决当前语文学科面临的问题。我想，只有抓住了“优化课堂结构”这一关键，才能将课堂由“一盘散沙”变为“浑然一体”。

过去，我们的语文教学结构理论有过一个提高，即由最低级水平的以记忆为主的教学提高到较之稍高的以理解为主的教学。而现在我们致力于更高一级水平的教学模式，这是一种思考水平的教学，即在教师的启发下引导学生积极主动解决问题的教学。相比较而言，这时教师在教学中只是起到略加指导和引导的功能，为学生提供帮助、准备资料的作用，旨在充分激发学生的主观能动性，尽可能地培养学生“自主、合作、探究”学习的能力。

一、语文课堂教学优化结构的简单阐述

我认为语文课堂教学中的诸要素以“整体感知、淡化文意——学习语言、提高能力——展开联想、训练迁移”的形式组装是最具效率的，也是最科学的，它是师生共同执行教学规划的阶段，主张淡化文意，强调学习语言、重视联系生活。

1.整体感知、淡化文意

语文教学是由局部构成的整体，其整体性的特点决定了教师在“教”、学生在“学”的时候做出整体性形式的反映，而且是按照人们认识事物的一般规律进行的。对于一篇文章，首先应该是远距离的整体观察、感知。这一阶段应该完成的任务，诸如：课文的主要内容、中心意思、结构特点、表现方法等，即对感知的材料有个初步的、大致的了解，也是旧的知识再现的阶段。……