周晓燕

摘要：《数学课程标准》明确指出：“学生的动手实践、自主探究和合作交流也是重要的数学学习方式。”由此可见，以问题为驱动的探究性学习在课堂学习中有重要的“用武之地”。本文结合教学实践从三个方面来谈谈如何实现小学数学课堂中的探究学习的优化。

关键词：探究学习；优化实施；问题驱动

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-053-1

探究学习是在问题驱动下对知识进行尝试性构建的过程，学生从已有知识基础出发，通过推断、实验和比较小结等方式来促进知识的深化。这样的学习过程会给学生留下深刻的印象，让学生在学习的过程中学会学习，增强自主学习的能力。但是实际教学中还存在一些“伪探究”和“无效探究”。本文从三个方面来谈谈促进学生自主探究的真要素：

一、引出探索材料，激发探究兴趣

课堂教学中，以学生为学习的主体进行探究性学习必定是高效的，但不是所有的问题都适合探究，都可以探究。教学中，教师作为探究的组织者，要审视探究的材料，结合学生的兴趣点引出可探索的问题，让学生在好奇的心理驱动下激发出强力的“战斗力”。

例如四年级“怎样滚得远”实践活动的教学，如果只是让学生利用教材中提供的表格来进行机械的实验，那么学生的探究动机就不够明显，探究动力一定不足，教学的着眼点应该落在怎样让学生对影响圆柱体滚得远近的因素感兴趣上。由此，笔者根据生活中的实例……