姚敏

摘 要：本文以《说勤奋》教学为例，从课程、文本、学情三方面着手开掘文本的价值，重构教学的内容，调整学习的方式，引领学生在质疑和思辨中感受说理文言语的智慧，走向思想与语言的同构共生。

关键词：说理文；智慧；语言

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-061-1

《说勤奋》意在“勤奋”，而重在“言说”。作者是按着怎样的思路？用了怎样的语言？为什么这样说，而不那样说？如何说才能使人心悦诚服？凡此种种都必然是经历了一番深切的思考。我们何不把课堂变成一场探索之旅，引领着学生往语言和思维的深处走一走，在感知说理文言语智慧的同时提升思维的品质。

一、循序渐进，说理入心

说理的目的是使人信服，这必然要经历一个过程，即由倾听到思考再判断的过程。说理文的行文有固定的结构，一开始提出观点，中间举例证明，最后得出结论。这种渐入式的说理方法也是一种言说的智慧，值得学习。

片段一：

师：这节课我们要一块儿来说说关于“勤奋”的话题。谁先来说说什么是勤奋？

生：克服困难，坚持不懈，珍惜时间……

师：那我们为什么要勤奋呢？

生：因为课文开头就告诉我们“勤奋是通往理想境界的桥梁。”

师：你相信这句话吗？

生：（犹豫）。

师：其实，我也同你们一样，有些将信将疑。我们先不急着做判断，等学完了课文后我们再来讨论，好吗？

……

小结：原来，说理也有小窍门：先——说出道理，再——精选事例，最后——回顾道理。这样循序渐进慢慢地说，让别人在不知不觉中渐渐地信服。