周建平　汤卫英

“水韵启秀”是一种根据学校特征提出的具有学校校本特色的儿童发展方式。

“水韵”，从字面上看是指水的节奏、韵味。在这里，它涵盖了两层意思：一是指水的精神品质。具体可以提炼为水之善，上善若水，人性本善；水之容，海纳百川，有容乃大；水之恒，滴水穿石，持之以恒；水之智，荡涤污垢，善施教化。同时它也是儿童成长的江南文化背景。它影响了儿童的思维方式、交往方式、合作方式、参与方式的发展。水是以很多种形态存在的，在水的流淌过程中会碰到许多无法预知的东西，会受到环境等很多方面的影响，所以就形成了水的发展特性：多样性、生成性、交融性。而儿童的发展特性与水一样有着生成性、交融性、多样性的特点，这两者之间是十分相似的。

“启秀”一词最早出自晋朝陆机所著的《文赋》“谢朝华于已披，启夕秀于未振”。在这里“启”就是“启蒙”，指用“水韵”引导儿童发展的方式，“秀”就是指儿童。因此，“启秀”就是引导儿童找到最适合自己的发展方式，打开心智，让儿童健康发展。

我校地处江南水乡，在1904年创办时命名为启秀学堂。“水韵启秀”不仅是一种理念，也是儿童发展的一种方式，更是我们的目标追求。具体而言主要是指用水一样的教育方式（交融式、多样式、生成式）培养像水一样“善、容、恒、智”的学生。

一、 水韵启秀，引领儿童生成式发展

儿童的发展充满着变化，是一种生成性发展的过程，儿童的发展过程中会有各种各样的新东西出现。在水韵启秀这种儿童发展方式中，充分关注到了儿童发展的这一特性。通过“水主题”综合实践活动的开展，及时发现生成性的东西，并进行有效调整，引领儿童生成式的发展。

如在《盘点身边的水浪费现象》这一活动中，根据这一主题，引导学生归并整理后，形成了四个小主题研究小组：水的作用，家庭浪费水的现象，学校浪费水的现象，节水宣传。随后，学生自由选择分成四个小组，利用上网、采访、访谈等手段开展研究。在每一个研究小组中，组长根据任务性质和组员的自主申报进行了小组分工。其中，在节水宣传小组中有一位小雯同学，平时是一个看上去比较内向的女生，文字功底比较好，组长就让她负责拟定倡议书及后期的总结工作，其他同学负责上街发放倡议书，进行节水宣传。在上街发放宣传书的环节中，很多同学都流露出了惧怕、退缩的心理，不敢与行人交流，而这位看上去十分内向的小雯同学却让小组的其他同学刮目相看，她第一个与街上的行人开始交流节水的话题，态度落落大方，语言条理清晰，一点都看不出是平时那个内向、不善言语的孩子。于是，小组组长马上进行了任务调整，让小雯专门负责宣传工作，其他的几个孩子一边学习一边积极加入。经过调整之后，在小雯的带领下，几个孩子很好地完成了节水宣传这项任务。后来，活动过程中的很多采访环节，小雯同学都发挥了很大的作用，更好地挖掘了她以前没有发现的优势。

在活动过程中，会有诸如此类很多无法预知的情况，我们重点关注的就是儿童发展过程中的生成性，更好地引领学生生成式发展。

二、 水韵启秀，引领儿童交融式发展

儿童的发展和水的流淌一样，会受到各种因素的影响，家庭、学校、社会等各种环境因素都会对儿童的发展起到一定的作用，因此，儿童的发展是一种交融式的发展。我们的水韵启秀儿童发展方式注重的就是通过“水主题”活动的开展，利用家庭、社会、学校各种资源的共同作用，吸收各方面的正能量，让儿童交融式地发展。

如在《节水，看我的》这一活动中，需要学生调查学校、公共场所、家庭三个地方的用水情况。有一组孩子在调查过程中碰到了这样一个家庭：一家三口，爸爸妈妈是某一单位的工程师，一个女儿上中学，家里装修得很不错，家庭条件属于中上水平。他们家里最显眼的是卫生间有几个大水桶，女主人介绍说，这几个大桶是用来装用过一次的废水的，这些水可以用来冲马桶，家里淘米用的水都是用来浇花的……听了介绍，参与调查的同学被深深地震撼了，他们没有想到在这样一个家庭里，竟然可以看到对水如此尊重的做法。有一个孩子在调查后的随笔中写道：“……看到他们家里那一个个影响装修美感的大桶，我深深地感受到了自己的渺小。按他们家的条件，用多少水都没有问题，可是，这真的不是钱的问题，这是观念、思维的问题。我要把在他们家看到的、感受到的好好地讲给爸爸妈妈听，讲给周围的人听，希望我们都从自己做起，多一些、再多一些这样的人家……”

这样的经历，无需老师苦口婆心地宣讲，孩子们的心灵已经受到了净化，行为上已经受到了影响。当然，在很多地方，孩子们看到的、听到的都是一种反面的东西，比如有些孩子在一些公共场所看到长时间开着水龙头；有些孩子告诉自己的家长要节约用水，家长回答说这么点钱付得起；有些孩子自身节约用水意识很弱……这样的情况，就需要指导老师进行细致的引导，让孩子们透过这些反面现象受到正面的影响，给予自己的行为正确的引导。

在“水主题”综合实践活动中，每一个活动都是家庭、学校、社会各方面的交融影响，水韵启秀儿童发展方式就是充分地利用这些资源，给予孩子们正面的引导，引领他们交融式发展。

三、 水韵启秀，引领儿童多样式发展

世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的儿童，每一个孩子都是一个独立的个体，都有自己的性格特点、发展特点。“水韵启秀”儿童发展方式特别提倡儿童的发展都是不一样的，给予孩子多次尝试的机会和选择的权利，抓住让孩子经受挫折的机会，引领孩子多样式发展。

在开展“水主题”综合实践活动时，指导老师都会把活动主题的选择、小组分工的选择、活动人员的任务分配等权利还给学生，让学生充分发挥自主选择的权利。每一次活动开始，都会进行一个选题活动，让孩子在生活中发现问题、提出问题，根据这些问题进行归纳整理，最后确定活动的主题和活动的内容、方法等。在分小组时，也是以学生自主选择为主，选择自己喜欢的小组参加活动，指导老师在征得学生同意的基础上加以适当的调整。在活动过程中，最大限度地给孩子尝试的机会，碰到困难，尽量让孩子自己想办法解决，实在无法解决的，才由指导老师稍作帮忙解决。

如《盘点身边的水浪费现象》这个活动主题，就是学生自己确定的研究主题，围绕这个主题学生提出了二十几个问题，归并整理后，学生认为可以把这个主题分成四个小主题进行探究：水的作用，家庭浪费水的现象，学校浪费水的现象，节水宣传。随后，学生自由选择分成四个小组，搜集各种各样的资料，有文字、图片、视频，制作了小报，撰写了宣传稿等等。在活动成果展示的时候，学生还利用搜集到的有关水资源的资料开展了一个“我们身边的水”的智力抢答小游戏。有一个孩子在制作汇报视频的时候，一开始几乎无从下手，后来通过请教电脑老师、家长，再反复尝试，最后竟然做出了一个非常精彩的活动汇报视频。她在活动结束的感言中写道：“……如果没有这样的活动，如果没有这样的尝试，如果没有这样的经历，我依然是以前那个只知道死读书的孩子，我依然是那个两耳不闻窗外事的书生……”

每一个孩子都有自己的发展方式，每一个孩子都有很多可以发展的角度，“水韵启秀”的方式就是积极提倡孩子多样式的发展。

“水韵启秀”儿童发展方式关注的是校本特色，关注的是用水一样的生成式、交融式、多样式的教育方式，在“水主题“综合实践活动中，引领儿童成长为像水一样“善良、包容、有恒、智慧”的学生。

（周建平、汤卫英，江阴市月城实验小学，214404）

责任编辑：颜莹