“科学技术是第一生产力。”小平同志的话振聋发聩，引人深省。“教而不研则浅，研而不教则空。”长期以来，重视教育科研，积极开展教育研究，已经成为广大教育工作者的共识。但是，教育科研中的浮华现象、功利行为、低位运作、重复劳动等状况屡见不鲜，科研意识“昨夜西风凋碧树”，科研方法“众里寻他千百度”，科研成果“锁在深闺无人识”等境遇尴尬仍在。在教育不断深化改革与创新的今天，教育科研需要产生现实的生产力，就应该成为我们工作的准绳与基本价值取向。

让教育科研产生现实的生产力，首先体现在我们的研究是否占据“制高点”，跟进教育的前沿阵地，强化“思辨”的意识。在研究中推动一些教育及学科领域中概念的重建或者理论的更新，让我们的办学站位更高，让我们在教育教学改革中更具“话语权”。其次是否聚焦教育教学改革中的“生长点”，贴近教育的本源，强化“问题”的意识。针对教育改革发展中出现的新问题，分析解决问题的途径和方法，通过课题的研究促进教育实践的优化，从而进一步提升我们的办学品质。三是是否抓住了研究成果的“辐射点”，突出“实践性”基调，强化“实证”的意识。研究要夯实群众性研究基础，创建研究共同体；研究要基于问题的解决，不仅注重“物化”的研究成果，比如研究报告、论文、音像材料等，更要注重“人化”的研究成果，看研究是否给学校、教师或者学生带来什么变化。

让教育科研产生现实的生产力，在工作中，我们需要具有“国际视野，本土情怀”。比如关注教育的不均衡现象，如何深刻认识教育公平与社会公平的关系问题，如何在促进均衡的同时保证并放大优质的问题，如何从政策层面和体制层面解决长效机制和可持续发展问题，以及如何将区域之间、学校之间及学生之间的差异这种“发展障碍”有效地转化为“发展资源”等问题，都可以开展实践探索；学校教育如何在主旨上真正从选拔精英转向服务大众，在运作模式上如何摆脱“应试”的惯性，走向内涵式的变革与发展，在人才培养方式上如何培养学生的创新精神与实践能力等，也可以展开全面而有深度的研究。学校教育科研，需要“咬定青山不放松”，针对学校发展、教师发展、学生发展中的问题，围绕“学校文化”，挖掘文化因子，强化延续性、针对性、特色性研究，形成科研系列。其次我们倡导教研科研一体化，大题小做，小题深做。可以以学校为单位开展综合课题、核心课题的研究，也可以以学科组、年级组、教研组为单位开展专题研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，也可以一个人单独进行。课题是教师在具体的教学情境中发现的具体问题，然后去解决这个具体的问题。在研究方法上，可采用“定性与定量相结合”的方法，科学研究体系中的教育科研，不能完全等同于实验室的科学实验，这是教育的复杂性以及教育对象的特殊性所决定的，教育科研更多的是一项准实验，宜多采用行动研究法，在研究中行动，在行动中研究。用自己的行动去解决自己的问题，问题解决了，课题研究就成功了。最后，我们追求教育科研成果的灵动表述，“说自己的话”“寻找属于自己的句子”。教育科研既要追求及时地总结、提炼，又要追求表述在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟；既要追求理性的概括、提升，又要展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略，以及教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验，搭建理论与实践的桥梁。

教育科研是教育活动的知识形态表现和精华，是对教育实践的科学研究和开发，对教育规律的探索和把握，在教育的发展中起着“第一生产力”的作用。“让每一位教师走上教育科研的幸福之路”，我们就必须关注教育科研的现实生产力，让教育科研引领学校、教师持续发展。

（孟晓东，无锡市锡山区人民政府教育督导室主任，锡山区教育局副局长，特级教师，214000）

责任编辑：赵赟