我的办公室与季殿玉老师是隔壁，有较多的机会接触并了解他写字教学的实践与思想。开始并不以为然，慢慢觉得有点味道，再而觉得他的写字教育自有其特别之处，很有价值。从上世纪90年代开始，季老师从事写字教学研究，自创了“点回法”和“执笔歌”，2001年退休后，继续在学校开设写字班进行写字教学，以活和趣的教学特色受到了学生和家长的欢迎，创下了连续25次苏州市整班性写字比赛一等奖的纪录。我几次坐进季老师的教室，和学生们一起感受着他的写字教学，很轻松也很享受。

一、授“技”：别具一格格自高

季殿玉老师写字教学的基本方法是“点回法”，见下图。

……

由图示可知，写一横是“点回横点收”，写“千”字的话，就是“点回横撇，点回横点收，点回竖提”。这“点回法”看起来有点繁琐，操作起来更是麻烦，心里不免产生疑惑。在我们的概念中，“逆锋起笔，中锋行笔，回锋收笔”“横平竖直”的要求重在体现笔意，并没有这么明确甚至有点夸张的行笔规定。

然而细细一想，发现这“点回法”有其心理学的依据。从心理学的角度看，写字属于“动作技能”。动作技能的形成需要经历一个过程：由粗糙到精细，由部分到整体，由分解到综合，由得“法”到得“意”。初学写字时，由于人的动作技能的“视野”所及范围有限，需要把整个字分解成为部分（一个个笔画），直至部分的部分（起笔、行笔、收笔）。而且，允许有多余和夸张的动作（“点”“回”），此时的“写字”更像是“画字”。到了写字熟练阶段，才由“画字”变为“写字”，动作技能变得更加精细，且具有整体性，综合化程度也越来越高，开始时因多余、夸张动作带来的笔画上的“多出”部分内隐起来，化为笔意。

在实际的运用中，这“点回法”易被初学写字的孩子所接受。观察一、二年级学生运用“点回法”练字，不少学生嘴里“点回点回”地念念有词，手上动作自如跟进，“点回”的“法”与笔下的字结合得很好。换作我们“会”写字的成人去练写，这方法就不好使了，大多顾了写字忘了“点回”，顾了“点回”忘了写字。看来，这“点回”的方法是专门为孩子量身定做的，虽然看起来不那么正规，似乎也找不到明确的理论依据，却非常适合孩子。而用书法理论上能直接找到的“横平竖直”“间架结构”“逆锋起笔”的要求来指导初学写字者，常常会有隔了一层的感觉。因为这些理论是写字成熟阶段的经验总结，且经过提炼概括达到了书法创作乃至书法欣赏层面的要求，用此写字成熟阶段的“高端”经验指导初学阶段的小学生，很容易造成施教与受教的分离。

“对象性”决定了方法是否有效。季老师的“点回法”是基于儿童初学写字这一实际而创造的，是在他人、前人实践和研究的基础上融入了自己的理解而创造出的有别于他人、前人的新经验。

除了运笔的方法，季老师还在“执笔”要求上形成了自己的一套做法。关于执笔，我们一直延用“一拳、一尺、一寸”的传统要求，可学生的头脑中很少有“一尺、一寸”的概念，书写工具、课桌椅的设置等也与过去大不相同。季老师看到了这些变化的因素，通过实践自创了一套执笔方法，还自编了“执笔歌”：

拇指食指尖对尖，中指靠在食指边。

剩下两指藏后面，把笔放在两指间。

笔杆搁到三节后，指前露出笔杆色。

请你把手弯过来，露出支点搁桌面。

左右摆动画横线，手指伸缩练竖线。

……

琅琅上口的“执笔歌”明白好记，省去了老师的反复提醒。每当学生准备写字时先齐读一遍“执笔歌”，再动手写字。几次下来“执笔歌”深入人心，学生个个能背诵了。

二、育“趣”：别开生面面常新

季老师认为：写字是规矩活儿，课堂上松松垮垮，写字中的“规矩”如何立得起来，又如何能把字写好？这些规矩不只是课堂纪律上的要求，而且是写字课特别需要强调的“学科要求”。写字课有它的特殊性，要先把“规矩”立起来，让人按下性子，往“静”处走，要有定力。因此，季老师进教室的第一步就是看学生像不像写字的样子，有没有进入写字的状态。他要求保持课堂的安静，保持注意力的高度集中，待一切进入“程序”，他洪钟般的声音才在教室响起，课堂进入了师生交流的美好境界。

但是要不了多久，学生就会发出阵阵的笑声，原来，季老师在讲笑话，更多的是结合写字讲有趣的故事。他常讲：“课堂死气沉沉怎么行？”“老师怎么能老是板着面孔？孩子就应该是活活泼泼的。”这话与前面的“规矩”并不矛盾，季老师追求的是课堂教学的活泼又严肃、有序又有趣。这种“趣”往往来自于“形象”的创造。他创造的形象生动活泼、富有儿童趣味，是具有艺术审美特性的，看似信手拈来，却有明确的目标指向，让人笑过之后总能有所悟、有所得。

1.趣画简笔画

学生大多喜欢画画，有的还专门备了画画的本子。他们常常以画画（玩玩具、做游戏等）的方式，把想象的世界与现实的世界连接起来，不仅喜欢自己画，而且喜欢看别人画，喜欢会画画的老师。季老师的写字课上就有不少新鲜的“画作”，引起了学生浓厚的兴趣。

例一：鸭子一家人。

横折弯钩有多种写法，在“几”“乙”“飞”三字中横折弯钩的写法是不同的，季老师把这三个字中的横折弯钩画成了三只小鸭子，（ ） 画好后对学生讲：“鸭爸爸抬着头，在前面领路，鸭妈妈游在中间，非常悠闲，鸭宝宝东看西瞧，落下了一段，听到爸爸妈妈在喊它，就拍打着翅膀跟上去。多幸福的一家子啊！”形象的笔画配合有趣的讲解，学生听了非常开心，练习时能注意到三个横折弯钩的区别，练了笔画，再练字，字规范了，也生动了。

例二：哪朵花好看？

“花朵”的“朵”字书写时不能把下面“木”字的一竖插到上面的“几”里。为让学生注意这一细

节，季老师在黑板上画了两朵花（ ），

问学生：“你们仔细看，哪一朵花画得好看？”学生仔细观察后说：“前面一朵花好看。”“为什么呢？”“因为后面一朵把花枝画到花朵里去了。”然后，他开始进行“朵”字的教学，指着“木”的一竖，提醒学生不能把它插到“几”里面，不然就同第二朵花一样，不好看的。画画的道理迁移到写字上面，学生练习“朵”字，注意了这个细节，写出来的“朵”字就规范多了。

例三：船上的秘密

写好笔画是写好字的基础，基本笔画需要反复练习才能牢固掌握。但机械反复的练习，容易产生枯燥感。如何让学生乐此不疲地练习呢？季老师把写字与画画结合起来。如， 让学生画小旗

练竖和撇，（ ） 画箭练习悬针竖和

斜竖，（ ）复杂一点的是多种笔画的组合图，

如一只小船，（ ）河面由捺组成，船身由

竖和横折组成，桅杆是一竖，帆是一横加两撇，桅杆顶上的小旗是两撇。这里有好多个撇，但几个撇有长短弯直之分，并不重复。学生饶有兴趣地画着，不知不觉中练熟了基本笔画。

例四：不一样的耳朵

人都有耳朵，人与动物的不一样，人与人之间也有差别。

硬耳朵与软耳朵，左耳朵与右耳朵，都是不一样的。对照着“耳朵旁”，出示相关的耳朵图，学生饶有兴趣地看着，接下来再让学生写各种耳朵旁，他们就会注意到“耳朵”的多样性，写出了其中的细微差别。

2.巧做动作演示

写字课除了笔和纸等必备的工具外，还需要教具来辅助。其实人的身体就是一个活动的教具，季老师在上课时常常给学生做各种动作，激发或者引导学生。

如，教学“毛”字，季老师把它与梳头结合起来，配合着梳头的动作，嘴里说着：“竖（手往上伸）——弯（手按到头发上）——钩（手指往后做梳头的样子）——这样才能把头发梳顺。”学生看后大笑起来。在教写“言字旁”时，季老师做了一个动作——伸平右臂，钩起左小腿，一个“言字旁”做出来了。然后对学生说：“我的头是什么？”学生说：“是一点。”又问：“头长在身体的哪个位置？”学生说：“长在身体的上方。”最后提醒学生：“一点要与一竖对齐，‘头不能长到‘手臂上。”通过演示和讲解，学生明白了言字旁的写法——点和竖要对齐，不能写到横上面去。“三点水”的写法他是这样演示的：右手食指、中指、无名指蘸上水，在黑板上印出三个手指印，“写”出了一个“三点水”。学生看到了黑板上的“三点水”，从中领悟到了“三点水”的书写要领：三个点不在同一直线上，而是呈弧形，并且要指向同一个地方。

季老师还有成套的动作。如，“三个横”是这样演示的：两臂展开是长横，弯曲小臂，撑开肘部是中横，两臂交叉叠放在胸前是短横。还有，人坐在地上，就是一个非常形象的“竖弯钩”，往前伸出右臂，就是“匕”字，再往后伸出左臂就是“七”。（要提醒学生，一个是撇，一个是横，“匕”的一撇不能超出竖弯钩的竖）再如，弯下腰，就是“横折钩”，再往下伸出手臂就是一个“刀”字，另一条手臂往上伸就成了“力”。服务员见到客人要弯腰鞠躬，这就是一个弯钩。季老师边说，边做“体操”，学生看了觉得有趣也在理，教师边教写字，边活动身体，身心俱益。

季老师还不满足于“个人秀”，常常要与学生互动一下。为让学生理解“竖”的多种写法，季老师叫上来一个孩子，把孩子抱起来，放下去，抱起来，放下去，嘴里说着“垂露竖，短竖，垂露竖，短竖。”学生大笑不止，明白了“垂露竖”下面是悬空的，“短竖”下面有笔画封住。被用来做“道具”的学生，刚才还因晚进教室被老师批评了，心情正郁闷着，老师这么一“抱”一“放”，不快的情绪烟消云散，在后来的课堂上，他听得最认真，笑得最舒心。

3.语言描述

“形象”不只存在于视觉里，还可以活在想象中，而且，通过想象得到的形象往往更加丰富饱满。季老师通过形象化的语言，触发学生的想象，为写字课平添了不少趣味。

如，“句”字的教学，它多像一个人的侧面。季老师对学生说：“第一笔斜撇是一个人的鼻子，‘口字是嘴巴。”学生觉得有意思。季老师继续说：“鼻子下面是嘴巴，因此‘口字要写在靠左侧‘鼻子的下面。”学生觉得很有道理。反过来的情况会怎样呢？他写了个“句”字（“口”写在里面）说：“像这个样子，嘴巴长到脸上去了，这还像人吗？”“句”字掌握以后，“旬、甸、匍、匐”一类字的写法也无师自通了。以一个字带动一类字的教学，提高了教学效率，优化了教学效果。

他还给学生创造形象的机会。教学“撇”时，（黑板上贴出“撇”）提问学生：“这‘撇像什么？”学生来了兴趣，有的说：“像柳技。”有的说：“像树叶。”有的说：“像屋檐。”学生想象的边界远大于我们成人，充满了童趣。

还有贴近学生认知的生活形象。写字时要在下面垫上一张纸，笔是硬的，纸是软的，软硬结合才能把字写好。季老师这样打比方：“睡觉时床上要垫上席子和棉毯。”学生点头。“有没有不垫的呢？”学生疑惑。“有的，尿床的孩子是不需要垫的，直接睡在地板上，尿床后妈妈用拖把一拖就好了。”学生大笑。“谁不垫张纸，就是尿床的。”学生赶紧检查下面有没有“席子”“棉毯”，轻松一笑之后开始写字，感到下面垫了“席子”“棉毯”特别舒服。

4.特色“念课”

小学生特别是低年级的学生，上课时常常不能集中注意力，还会做小动作。季老师就让他们配合着手里书空，嘴里念“点回……”，有时还要师生配合着共同念。

师：下面我们要教捺。

生：下面我们要教捺。

师：捺，什么叫做捺。

生：捺，什么叫做捺。

师：捺，就是脚。

生：捺，就是脚。

师：所以我们把它叫捺脚。

生：所以我们把它叫捺脚。

师：捺有几种呢？

接着介绍斜捺、平捺、弯头捺等等，并在黑板上贴出各种各样的捺。几堂课下来，学生就能领会他的意图。当季老师开始用琅琅的“念”的语调说话时，学生也跟着一起念起来，师一句，生一句，饶有兴趣地跟着念。当然，也不能有口无心地“瞎念”。“跟念”了一会儿，季老师会停下来讲授新的内容，有时还会采用“问念”的方法考考学生：

师：这个捺，叫做什么捺？（指相应的笔画）

生：这个捺，叫做平——捺。

师：它叫什么捺？（指相应的笔画）

生：它叫斜——捺。

师：它叫什么捺？（指相应的笔画）

生：它叫弯头捺。

跟念、问念、男生念、女生念、老师念……念念讲讲，讲讲念念，让学生在动嘴的过程中集中了注意，增添了兴趣。

三、问“道”：别有洞天天然成

写字不只是技术活，写字之中有规律、有道理，别有一番天地。季老师把写字同人和事联系起来，以写字达到育人、明理、启智等目的。

1.“说事”与“析字”相结合

季老师常常结合写字给学生讲故事。

比如“兄弟俩的故事”。写“竖心旁”容易出现的问题是竖的左边一点和右边一点写在同一水平线上，其实，它们一个在上面，一个在下面，不在同一水平线上。季老师画了一条水平线，对学生说：“兄弟两人，一个住在楼上，一个住在楼下，当中还隔着一堵墙（一竖），可是他们心往一处想（左右两点，顾盼照应）。”通过这样的提醒，学生注意到了这个细节，没有人再写错了。

季老师还要跟学生讲农事。在常熟方言中，“日子”也叫“日脚”，季老师把“日脚”的说法与“日”字的书写联系起来。“日”字左边的竖和右边的折都要出头，就像家俱的两只脚。季老师对学生说：“‘日是有脚的，没有脚如何过‘日脚呢？”本不搭界的两件事经这样一说还真有联系呢。还有，常熟农村里有“田脚”的说法，“田脚”的意思是指田里的肥料，田脚好就是指田里肥料足，有利于植物的生长。他把“田脚”这一农业用语与“田”字教学联系起来，让学生注意到“田”字书写也要有“脚”，教着写字，说着农事，学生倍感有趣。

2.“教写字”与“学做人”相统一

人是教育的对象，也是写字教育的对象。学生在习得写字技法的同时，也应该领悟一些做人的道理。

例如“人”的教学。“人”字只有两笔，可往往越是笔画少的字越难写。通常书写中出现的问题是撇与捺的夹角太小，这一问题不解决就永远写不好“人”字。为让学生注意到这一问题，季老师先在黑板上写了两个“人”字，一个夹角约90度，一个夹角太小，然后拿了一张纸，把纸的角分别放到两个“人”字下面，边演示边说：“这个人是大气的，你看可以放进去。这个人是小气的，放不进去。”大气的人是放得开的，舒展的，就像“人”的写法一样。写字是一个人气质的反映，写字之中有做人的道理，谁不想做一个大气的人呢？做大气的人就从写“人”字开始吧。

类似这样的例子不胜枚举。指导写“对”字时，季老师对学生说：“左边是‘又字，但一捺变成了一点，这个人身体残疾，走起路来不方便，右边的一个人伸出手扶住他，他做得‘对，让我们一起夸夸他！”这不，字里面还有助人为乐的教育意蕴，写字教学中自然渗透了思想教育，可谓润物无声。

一些做人的道理以“写字”为载体，便接着了“地气”，获得了饱满的生长力，成为一种信念长久地存活于学生的心中。

3.“自然之理”与“写字之道”相联系

怀素观夏云多变，黄庭坚执桨荡舟，张旭观公孙娘舞剑，古人学书注意观察生活、师法自然。对此，季老师也有他独到的领悟之处。

在指导写横画时，季老师先向学生介绍“左西右东”的地理知识，然后对学生说：“我国地形西部高，东部低，因此江水是由西向东流入大海的。写字也是这样，写横画是自左往右写的。”他边写边说：“水流到大海，涨潮的时候，海水还要回过来，因此要回锋收笔，这才完成了一个横画。”学生按照老师讲的方法练习，在反复练习中巩固了行笔、回锋等写字的基本方法。这样一联系，学生很快就理解了。

4.“动手指”与“练心智”相协调

手指头上的功夫关联着人的心智活动。季老师的写字教学注重智慧的含金量，力求让写字变成需要动动脑筋的“手脑相长”的过程。

比如，他在黑板上贴了悬针竖，然后把它弯向左边，悬针竖就变成了“直撇”，这一动、一变，让学生看到了两个笔画之间的联系。再如，在教学竖钩和横钩的联系时，季老师预先用毛笔在白纸上写了一个“竖钩”，对学生说：“这是什么？”学生说：“这是竖钩。”老师说：“老师来变个魔术，你们要看仔细了，看看它会变成什么？”边说边把纸作逆时针九十度旋转，“竖钩”就变成了“横钩”。“转身”之间，学生明白了两个笔画原来是相同的，写横钩的时候也要注意顿笔和回收。再如，拿一张透明的薄纸，用毛笔在上面写“卧钩”，再让“卧钩”翻个身站立起来就成了“弯钩”。这样的教学不是把知识全盘授予学生，而是始终指向人的心智活动，引起了学生强烈的好奇，吸引着学生去领悟、去发现。

授“技”，好比开了一方池塘，立了规矩，有了形状和模样；育“趣”，使池子里面有了水，顿时变得活泼、灵动起来；问“道”，则是在水里放养了鱼，池子里就有了生命在欢歌。上述一个个典型的案例大多是季老师课堂上的临时生成，或是即兴发挥的结果。要让季老师讲讲经验，他说：“你到课堂上来吧。”是的，课堂是最能直接说明问题的地方，季老师的经验就在课堂上，走进课堂就有了灵感，就有了创造的源头活水，也就有了一个又一个生动的案例新鲜出炉。如今，年逾古稀的季老师依然在三尺讲台上给学生上写字课，依然在富有活力地创造着写字教育的新经验。“季老师来了！”听到有人这么一喊，学生赶紧在教室里坐好，小手在课桌上放平，眼睛里充满了期待。

（周振芳，常熟市实验小学，215500） 责任编辑：宣丽华