其实，“学习”没有什么“正式”与“非正式”之分，在学习论的视野中，也不应该有“正式学习”与“非正式学习”之说。但我不是谈理论，我只是为了论述的方便，把那些正规组织的学习称为“正式学习”，如上课、听报告、研讨会等等;而把一些没有正式组织的学习，视作“非正式学习”。当然，“正式学习”与“非正式学习”的界限并不会这样分明，有时候也可以互相转化。今天，我们要特别地呼唤“非正式学习”，决不是轻视“正式学习”，否则学校只有关门了，而是因为“非正式学习”的价值常被忽略，学习的时间常被压挤，学习的机会常被剥夺。事实上，“非正式学习”的意义并不小于“正式学习”，我们大多有这样的体会，去参加几天的培训，听了几天的报告，最后印象最深的可能还是学员们在私底下的无主题变奏似的讨论、交流、碰撞、融合。

在我看来，“学习”是个极其宽泛的概念，而不应该局限于书本知识，因为很多的知识是书本上学不来的。我自小就是一个听话的爱读书的孩子，但关于小学时代的记忆，最深的还是在田野沟渠中的“非正式学习”。暑假，冒着酷热，我与儿时的伙伴玉林来到野外赶泥鳅，在“田野”这个课堂里，我学习观察与分析什么地方泥鳅多，体会怎样赶才能获得更大的丰收。其实，赶泥鳅本来就不是我们的“作业”，父母对于我们的“赶泥鳅”也从来不抱什么奢望，所以，我们是“赶多赶少一个样”。奇怪的是，没有“学习目标”，我们的“学习”照样其乐无穷。也就是在田野之中，我与玉林结下了深厚的情谊，我也有了最好的“发小”，在共同的游戏一般的劳作中建立起来的情谊，现在想来，也是童年感情生活的重要滋润——非正式学习的田野学习，趣于正式学习的教室学习，不是吗？

田野学习之所以趣于教室学习，关键在于自由。我们的学习，如果全部被“正式”所笼罩，就可能会失去自由，自然也就失去乐趣。过度的“正式学习”对学校、老师、学生造成的负面影响并不小，虽然看上去“杀伤力”不是很大，但很容易造成学习生态的“亚健康”。现在，不少学生起早贪黑地“学习”，却毫无学习者应有的精神抖擞、兴致勃勃，大课间的“阳光体育”，他们应该很喜欢吧？有一天我跟同是校长的师范同学聊起了这事。

她说：本来，大课间活动孩子们走出教室，爱玩就玩啥，实在不爱玩，几个要好的学生一起在操场上走走也好，所以，他们都盼着大课间。可是，现在大课间活动要课程化，要统一行动，要比赛，要表现给别人看，于是就太“组织”、太“正式”了，全然没有了未“正式”时的兴致。唉，教育行政部门的“重视”，学校的“努力”，教师的“认真”，最后却是“吃力不讨好”。

——看，我们的聊天多真实，这是“私下里的交流”，也是“非正式学习”。

在我的理想中，“学习”一定是与“专注”相关，无论是正式的还是非正式的，一定是“专注”的。没有对某一事物的专注，就没有学习，也不存在“非正式学习”。比如我们小时的“听评书”，就是一种极其专注的“非正式学习”。那时家中最珍贵的“现代化”设施，当是收音机。中午放学，是要小跑着回家的，为的是赶上“听书”，听刘兰芳，听单田芳，听《说岳全传》，听《兴唐传》，听得忘乎所以，食不知味。有人可能会说，现在高技术时代，收音机算什么呀，有高清电视，有多媒体，有4G网络，随时可以调出来看，不要说是听了。可是，这“随时”可以调出来的看，跟每天都有悬念与期盼的听，还是不一样，后者，是充满想像与期望的学啊。那时没有任何人组织与要求的“听”，与今天正式组织起来的课程式的“看”“教”“讨论”，还真完全不一样。那种“听”，与今天的“看”相比更能培养人的想像力，你说程咬金长什么样的，书里自有描述，但在我们那些个小小的脑袋里，有无穷个长法呢。如果是看视频，形象是形象了，可是，人的想像力却被活生生地“统一”了。那种“听”，更与今天有组织的“正式学习”不一样，我们不用写“听后感”，但晚饭过后，自会有几个伙伴聚拢来贬褒那些英雄人物。——非正式学习，没有任何功利的诱惑，没有任何“督促”与“检查”，照样可以如此专注，如此投入;也只有专注了，投入了，才堪称“学习”，而如果“身在曹营心在汉”，那么，哪怕是整天坐在教室里的“正式学习”，也不能算是“在学习”。

在“非正式学习”中，最让我难以忘怀的，今天也要竭力呼吁强烈推荐的是“伙伴学习”。我深信，世界上最优秀的教师、最伟大的课程、最先进的技术，都无法替代“伙伴学习”。一个没有经历“伙伴学习”的孩子，他的童年、青年都有着巨大的缺陷，而且这种缺陷很难在成年之后弥补。当然，我们可以说，“小组合作学习”不就是“伙伴学习”吗？的确，小组合作学习是一种有伙伴在一起的学习，但这种在课堂由教师“高控制”的正式学习，与我的纳入“非正式学习”范畴的伙伴学习是完全不同的。“小组合作学习”作为一种正式学习，是有目标导向的，而我说的“非正式学习”的“伙伴学习”，是无目标的学习。比如关于“听书”的讨论，我们会坐在星光下家舍旁的水泥板上谈至夜深，而水泥板的下面是鸡窝;我们也会在上学路上边走边讨论;有时候，会捧着饭碗，把菜放在饭上面，跑到外面去，几个人站着，边吃边谈。这些，才像“伙伴学习”。

我相信，一个人的学习经历会影响他的学习观，而对于教师来说，他曾经怎样学，会影响他的怎样教。我的“伙伴学习观”，就与我从读初中开始，到中师，一直到成年之后的一个重要“伙伴”建林有关。这个“伙伴”比我大五六岁，我们是同村人，我们村的房子是一长排一长排的，我与建林住在同一排，我家住“房之头”，他家住在“房之尾”。从我读初中开始，就三天两头往他们家跑，跟他借书，慢慢地我们开始讨论，讨论“平平仄仄”，讨论杜甫与李白谁更“厉害”，讨论沈从文与汪曾祺谁更“淡”，讨论顾城与舒婷，也讨论自己的习作。我们一边讨论，一边各拿一支笔，在纸上写，因为往往会谈到一个人名，我不知道，他就写出来，谈到一个作品，我没有听说过，他也写出来，我想到什么，有时候他也不清楚，我也写在纸上，就这样写了一个又一个黄昏，写了一个又一个子夜时分。建林现在是我们地区小有名气的诗人、文史专家，我呢，后来并没有走文学这条路，但那时候积下来的对文学、文史的爱好，仍然流淌在我的血液中，我的教育视界，甚至我的表达方式，都浓郁地带着“那时候”的味道。这种“非正式”的“对话学习”，有时也会有“正式学习”很难抵达的深度，这种“对话学习”，是任何设计得再完美的“课堂对话”也很难实现的。

找一些合适的对话者或者“交往者”，也许是“非正式学习”中非常重要的一件事，合适的对话者或者交往者，可以帮助我们登高望远。比如我，从读初中开始，找到了略长我几岁的建林;而在读师范（是中师，相当于现在的“高中”）的时候，又非常幸运地遇上了亦师亦友的张家茂老师。他是苏州方言研究的权威，古典文学基础深厚，能诗善文，一手有着黄庭坚风骨的漂亮粉笔字。这样的一位老师，上课前在黑板上看到我写的一首《卜算子·赞中国女排》之后，成为了我“伙伴式”的先生。我们的“非正式学习”，就在他帮我批的一本本诗稿之中，就在我们的师生唱和之中，就在他家小院里的温馨倾谈之中，我曾经在《中国教师报》撰文回忆过那段美好岁月。当然，除了面对面相遇的交往者，我们也可以通过通信的方式拓开“非正式学习”的康庄大道。我在读师范的时候，曾经通过书信的方式进行”非正式学习”，最有意思的是，我居然与中国现代文学史上具有标杆意义的施蛰存先生有过一段“书信往来”。先生像批改小学生作文一样耐心地给我以点拨，真是令人感动，我后来也有专文回忆施先生。与这样的“高人”交往，进行这样的“非正式学习”，我所能够学习的何止是学问？用今天“新课程”的话语来说，那真是“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”，三维目标的同时达成！

当然，我在这里回忆“非正式学习”的故事，努力揭示“非正式学习”的意义，并不是要诋毁“正式学习”的重要性，“正式学习”的重要性不言而喻，不然的话，要学校干什么？

事实上，我们对“正式学习”够重视的了，在很多时候，甚至重视过度。白天的“正式学习”已经太丰满了，晚上还要用大量的作业继续“正式学习”;周一到周五“正式学习”已经够强势了，还要在双休日去上这个班那个班延展“正式学习”。我只是担心，我也相信这不会是无端的担心：当我们所有的学习都是“正式学习”的时候，当“非正式学习”被挤得没有任何空间的时候，“学习”是不是会成为一个不那么令人喜爱的词语？“学习”还能够更好地磨砺人格、涵养个性、润泽情感、生长思想吗？“学习”对于美好人生的意义，是不是会少却很多呢？我相信，只有当令人神往的“非正式学习”成为常态的时候，我们的“正式学习”才会同样令人神往！

写这篇文章的时候，恰逢暑假马上就要拉开帷幕了，真该是“非正式学习”的黄金时期，特别呼吁我们大家一起来关注“非正式学习”！

（张菊荣，江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学，215200）

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