学科骨干教师培训是市县级培训部门的主要工作。一般的培训往往是依据计划，组建班级，设计培训项目，按部就班，照方案实施便可。如何不断激发学员的活力，把枯燥的培训变成多彩的生活？这是我们致力探求的课题。近年来，我们注重对传统培训模式的扬弃，努力以创新求发展，在学科骨干教师培训过程中积极探索多样化的培训样式，寻求富有活力的培训策略，取得了较好的成效。

一、学员自选项目展示式培训

学员自选项目展示式培训，是参与培训的学员个体通过自主的梳理选择，把自己认为最有价值的材料或主题确定为项目，对核心内容及其要素进行提炼构架，以现场解说和媒体呈现相结合的方式，向同伴传递交流的培训样式。这种培训样式的采用，其意义不只是外显的形态的丰富，更关涉内在的理念的更新，其一个根本性的变化在于培训的主体成了学员自己。

我们本着关怀学员生命状态的理念，着力改变传统培训过程中轻忽学员内在需求及现实境况的不足，着意给学员的发展带来实实在在的收益，更增添在亲历过程中获得的独特感受。我们倡导“培训学员即是培训资源”的研训主张，推崇从当下、从身边开掘研训资源，在激发学员参与的兴趣、调动学员亲历的热情以突出“主体性”的同时，力求彰显“现实性”和“鲜活性”。就笔者担任班主任的语文骨干教师培训班而言，每期都有学员数十人，他们来自不同的学校，这是一种富含量、可开发的培训资源。

1.主要依据。学科骨干教师已有相当程度的知识储备、经验积累和学科感受，其培训重点不应只是面上的拓宽，更应是点上的深化，尤其是培训对象意识到的“期待点”。自选项目，学员捕捉到的往往就是这个“点”，通过展示，让这个点自然弥散，由发现到关注，进而“疑义相与析”，其针对性和实效性毋庸多言。每个教师都有自己或外显或内隐的特点，个体间的差异如果能得到有效的开发，使之或融合互补，或激活促进，就能对团队的发展起到其他方式难以替代的作用。再者，教师与学校是共生发展的，教师的教学常常烙有校本教研的印记，教师个体的展示也会折射出学校教学之光，这就贯注了更多的智慧元素，为培训带来更丰富有益的信息资讯。

2.基本原则。突出价值性，即充分考虑所选主题的含金量，考虑所展示的材料能给受众的收益。凸现典型性，即注重所选内容的影响力，从而引导学员对材料进行搜索、梳理、提炼、反思。体现亲历性，即选取自己所作所为、所思所感的材料，使呈献出来的更真切，更有个性色彩。我们还对展示的内容作必要的限定：学员自己最主要的教学经验，或印象最深的教学故事，或记忆中经典的教学细节，或咀嚼有味的教学片断，或值得珍视的教学失误等等。总而言之，就是把自己认为最值得呈献给大家的材料传递到位。

3.大致构想。本活动要有机融入整个培训的大框架中，根据培训周期和内容板块，总体谋划，结合实情，相机嵌入。作为一个相对独立的板块，又要自成体系，随机而不随意，做到分阶段有步骤地推进。前期出思路，让学员早作准备，其间加以指点，让学员把脉分析锁住重点;后阶段组织实施，请学员登台亮相精彩呈现。

4.具体操作。请学员准备两个样本，一为纸质文本，可以具体详尽些，以便深度研判;二是电子文档，把材料做成微型展示课件，这其实是对前者进行的浓缩提炼，并加以必要的剪辑组合，重在起到应有的视听效果，可以简洁精致些，活动交流时边展示边解说。由于我们更多考虑到活动具有“项目展示”的特殊性质，尽可能让所有学员都有亮相的机会，因此，对学员的项目展示作必要的提醒或规定：时间适度控制，图文展现纲目清晰，立论阐发虚实结合，兼顾现场氛围，适当注意与他人已呈现内容的关系，相机微调。简言之，媒体展示的图文按预设的呈现，现场解说根据具体情况而定，取其精要，显其个性。而培训导师的作用更多地在于即时评点，概括分析，激励促进，把脉导向，作好现场的调控，强化“场效应”。

5.实践反思。为使活动更扎实更灵活，有几点必须加强和改进。其一是点面结合，既让每个学员有一定的展示时间，又确保重点，让有明显研究价值和实践意义的展示更充分。其二是板块组合，把个体随机进行改为小组整体推进，在展示之前作好主题、内容上的巧妙组合，让智慧碰撞、经验相融、成果互惠。三是展评融合，展示为主，评价跟进，可考虑采用学科专家评点与学员自由评说并进的方式，以评促展，不断深化。

二、导师现场指点诊断式培训

要凸显引领作用，必须整合、优化培训资源。培训班班主任一人的智慧和力量毕竟有限，我们通过遴选，组成了富有实践经验、教学个性较为突出的和谐互补的导师团队，依据每次活动的特点，请出合适的导师。导师的活动场域重在一线课堂，导师的导引作用重在指点学员。

每次活动突出主要研训点，以某一课或几课的教学为案例，由学员执教，必要时导师也可亲自执教，示范演绎，然后交互进行探讨分析。导师主导，对话答问，把脉诊断，进行切实而有个性的培训活动。

班主任作为主持者，重在把握全局，注意轻重疏密的合理处置。导师作为学术顾问，突出现场指点，重在即时诊断。

1.求解思考题，让学员带着问题走向导师。为凸现学员的主体作用，我们让学员在集体活动前，先行个体独立思考。其一，直面并求解统一的问题。这类问题主要由主班教师设计，问题有若干个，大小结合，虚实兼顾。其二，发现并上升为有个性的问题。这类问题来源于学员，发现问题源于思考的深入，形成或上升为具有较高诊断研究价值的问题。学员有自己的“想法”，进一步提出相应的“做法”则更好，即便只是在预想或构想层面，也予以鼓励，着意生成与导师对话的材料，尤其是关涉本课教学的具体“探究点”。

2.观摩研讨课，为导师切实指导充分铺垫。基于学员课堂教学的透视，导师的指导才有更现实的依凭，也使得导师教学内容风格与学员研学要求有了更紧密的契合点。主持者通过必要的沟通，确定开设研讨课的学员，并尽可能安排在该学员所在的学校及其任课班级进行，努力保持课堂教学的原生态。而对于其他学员来说，不只是旁观者，更应该将观摩课与自己预想的进行比照，针对每个环节或细节，潜心思考：假如我来执教，将怎样设计？通过具体比较，权衡利弊得失，发现问题，明确改进之处，使观摩研讨课发挥更大的效益。

3.激发兴奋点，让学术沙龙更为适切更加灵动。由观摩研讨课而进入学术沙龙，切忌直截了当、简陋苍白，而应于寻常处显现别致，在细微处透露涵养，为导师的指点提供一个灵动的视角和适切的起点，使导师在有限的时空中能够更好地发挥。当然，主持者的驾驭艺术也很重要，张弛扬抑之间，蓄势、铺垫、烘托，自然激发而生成新的亮点。

4.把握关键处，彰显导师的思维个性及教学风格。审视课堂，各有巧妙。就一堂课而言，有关的资料和信息很多，如果人云亦云，用千人一腔的话语、程式化的套路品评分析，就会失却最可贵的个性特点，也无法激起学员倾听与参与的热情。我们尽量少走或不走面面俱到、条分缕析的传统路线，而是凸显重点，强调个性，让导师的风格在观照课堂、把脉分析的过程中得到充分的张扬。

5.突出现场性，在细节中品悟导师的即时诊断。在具体的场景中，直接触摸导师的思想及其行走方式，具有其他形式难以企及的功效。我们期待的不是导师教学经验的静态呈现，而是就刚刚发生的教学现场进行第一时间的解读，从鲜活的案例中，捕捉若干个细节，通过定格观照，让学员零距离感受导师把脉诊断、解剖分析、因势利导的动态过程。主持者相机而行，或助阵导师发挥，或激发学员发问，引发学员通过真切的对话、不断的追问，或深入细究，或拓展联想，以在互动交流中得到切实的提升。

导师现场指点式培训，并非主班教师把某项任务交给某个导师就了事那么简单，培训主持者要担纲多重角色：策划人，谋划品质上乘的培训项目;设计师，编制匠心独具的实施流程;主持人，做活导师亮相的精彩导引;艺术总监，艺术把控评课论学的活动;临时替身，随时准备应急的灵活转身。只有把多方面的工作做到位，才能使导师的个性呈献愈发精彩。

三、团队主题协作探究式培训

学员相聚一起，是集中参与培训的过程，也是合力探讨问题、携手化解疑难的良机。要着力于呈现、梳理、整合学员普遍关注的问题，提炼、加工、形成团队共同直面的主题，让主题活动贯穿整个培训始终。主题协作探究不仅作为培训学员的长线作业，而且成了培训班的独特印记。

1.明确方向。在广泛吸纳学员想法的基础上，主班教师结合学科教学的核心特点和基本走向，也可融入自身的尝试体悟，去粗取精，推陈出新，提出鲜明的观点，亮出切合教学实际又具有一定前瞻性的主张，在得到普遍认同后，使之成为团队的主题，引导学员朝着确定的方向共同探行。

2.认领任务。针对主题进行巧妙的构架，理出若干子项目，甚至分解为一个个要点，初步形成较为清晰的探究网点。可以将个人认领与小组认领相结合，并进行必要的微调，使每个要点都不空置。还可以推举子项目负责人，协调子项目和小组成员认领要点的探究。

3.深入推进。针对性阅读，变泛读为研读，重点关注与团队主题相关的书籍与资讯。针对性观摩，变考察为体察，深入与团队主题相近的学校，用心学习，借鉴。针对性指导，变仰视为平视，倾听，对话，求解，走近在相关领域研究和实践富有成效的名师，得到真切实在的指点。

4.着力提升。主要通过学员丰富多样的课堂教学进行展示呈现，使之层层积淀，以教学理念提升教学行为，以课堂细节体现教学品质，以个性风格张扬教学境界。实处求精，平处求新，疑处求解，促进学员互动、互助、互补。随处渗透，相机而行，把主题的精髓有机融入学校教育教学与自身专业发展的方方面面，真正得到拓展提升。

（夷浩方，宜兴市教师进修学校，214206）

责任编辑：宣丽华