德育导师制是学校德育工作在方法上的创新和发展，是一种亲情化、个性化的德育模式，它将学校德育的诸多目标和任务分解到担任“导师”的任课教师身上，从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理新模式。德育导师的主要工作是“导”，这种“导”不应该仅仅停留在辅导、教导的层面，更应该强调疏导、引导，寻求有效的路径，真正将“三有三讲”的丰富内涵自然内化为学生的德育素养。

一、以身示教，注重自身德育理念的转变，成为“三有三讲”的表率

德育导师的角色使所有的任课教师走下讲台，与学生进行直接的沟通，这种近距离、长时间、深层次的沟通完全颠覆了传统的德育说教模式，将单向的德育灌输转变为双向的思想交融。这一转变，也对导师自身的德育素养提出了更高的要求。德育导师想要成为学生树立人生理想的指导者，学生思想成长的培育者，学生心理健康的维护者，首先必须严格要求自己，发挥榜样示范作用，成为“三有三讲”的表率。两年前，我刚担任德育导师时，了解到我所结对的学生沉迷于在手机上玩游戏，导致成绩垫底，多次受到处分。我担任德育导师后，按照惯例找他谈话，说游戏的危害，说中学生守则，说责任心、进取心的重要性。我以为他应该有所触动，但他在课堂上继续玩手机，我一气之下没收了他的手机，他不服气，三番五次到办公室来想拿回手机。一次课间，他又来找我，刚巧看到我正在玩手机上新下载的游戏。他很得意：“老师，你不是也玩游戏吗？还教育我呢。”我被他问得哑口无言，过了一会儿才说：“老师犯了和你一样的错误，这样吧，我们相互监督，你的手机我暂时帮你保管，你可以随时来检查我有没有再玩游戏。如果我再玩，你就可以提前拿回手机，如何？”他急于拿回手机，毫不犹豫地答应了。接下去一连几天，他天天往我办公室跑，行使监督权力，时间一久，不再提拿回手机的事，玩游戏的行为也有所收敛。当然，我也早把手机还给了他的父母。这件事情对我触动很大，老师是学生最好的榜样，对学生提出的要求，如果自己都做不到，学生又如何会信服呢？

二、以小见大，着眼于德育的长远性，将“三有三讲”的内涵落实到细微处

“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”学生的日常生活本身就是由一件件小事组成的，这些小事往往无形中影响了他们的道德素质和行为习惯的走向，学生时期存在的一些思想品德上的小瑕疵，可能逐步发展成为学生未来步入社会后的大隐患。德育导师工作不能忽略小事，要将“三有三讲”的核心思想融入学生日常生活的细节之中，使“救火式”德育逐步走向关注学生终身发展的长远式德育。我曾经结对过一位学生，尽管私下我们交流很多，但在校园面对面走过的时候，他总是擦身而过，从来不打招呼，对我视而不见。他与其他同学之间关系也有些紧张，经常粗口相向。刚巧学校正在举办“向老师问好”的主题活动，我抓住这个机会，与他交流了文明礼貌对一个人的重要性，希望他每次看到我以及其他任课老师时要打招呼，并作为一个重要的指标考核他这学期德育目标的完成情况。通过一段时间的观察和其他老师的反馈，他进步较大。我又建议，在餐厅、宿舍、校园内遇到同班同学，也应该热情地打打招呼。后来，我不再担任他的德育导师，但他每次遇到我，都会主动地迎上来问好。他还告诉我，与同学间的关系也友好了许多。打招呼，一件看似微不足道的小事，却对学生的思想道德的培养起到如此重要的作用，无形中化解了原本可能产生的学生间的摩擦，对他未来走上社会在人际关系的处理上也会有所裨益。

三、以己度人，强调体验式德育，让学生主动吸取“三有三讲”的精髓

听到的记不住，看到的容易忘，只有亲身体验的才刻骨铭心。像“三有三讲”之类的德育内容，尽管教师再三强调，学生也能倒背如流，但真正付诸行动时却可能有较大的差距，有时候甚至背道而驰。在我做导师接触的结对学生中，课上随便讲话，乱扔果皮纸屑，破坏公共设施，不尊重父母等问题普遍存在。遇到这类学生，我更多地采用体验式德育方式，创设道德情境，让学生亲身践行，渐成修养，最后内化为品格。有些上课爱讲话的学生，我可能会让他负责维持班级课堂纪律，如果有其他学生不服他的管理继续讲话，他会比教师更生气;对于乱扔果皮纸屑的学生，则请他每天负责班级卫生检查，如果班级卫生成绩不好，他会主动帮助班主任分析问题出在哪里，自身的坏习惯自然改了不少;对于那些不尊重不感恩父母的学生，可以通过扮演一天家长角色的活动，让学生体验做父母的不易，也会在以感恩为主题的班会上，特意选他去体验抱着沙袋来回爬楼梯的活动，来感受母亲十月怀胎的辛苦。通过诸如此类的安排及活动，学生逐渐由被动走向主动，学会了换位思考，将暂时性的良好行为逐渐内化为“三有三讲”所指向的德育素养。

（龚晓蓉，苏州市吴江区中等专业学校，215200）

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