董丽

（泰安职业技术学院，山东 泰安 271000）

改进教学模式 提高英语学习效率与创新性思维
——元认知策略对学生自主学习影响浅析

董丽

（泰安职业技术学院，山东 泰安 271000）

自主学习是指学生在自我调节中去主动学习的一个过程，而元认知策略是指学生对所学知识进行整理和加工、自我调节的策略。教师应针对高职学生的基础条件和学习特点，将元认知策略视为影响学生自主学习能力的主要因素，在引导学生学习英语的同时，积极启发和调动学生的自主学习能力和创新意识，提高学习效率。

元认知策略；英语教学；自主学习；创新能力培育

目前，自主学习模式在教育教学中正逐步成为一种共识。元认知策略培养应该与课堂教学有机的结合起来,从教学目标、教学内容、教学手段及教学步骤等方面入手去研究和实施。培养学生自主学习意识是一个缓慢发展变化的过程，元认知策略的训练则是自主学习能力培养过程中的一个关键点，同时自主学习意识和能力的培养又为元认知训练提供了一个很好的平台。

笔者为了探究高职生在英语学习中的自主学习能力，以某职业技术学院的部分非英语专业新生为实验对象，采用调查问卷、学生访谈、口语考试、学生日志等研究工具，分别针对实验班与对照班进行了研究。内容主要涉及学生在自主学习中元认知策略运用情况；元认知策略在训练之前和之后学生成绩是否有所提高、高低分之间的差异有何变化；分析元认知策略训练之前和之后自主学习能力是否有改善。本文从学生个案的角度，以英语口语自主学习能力为研究标的，以元认知策略为研究重点，研究元认知策略对高职学生英语口语自主学习能力的影响。

1.研究对象

2.研究方法

本论文采用个案研究法。在研究中，除采取了针对实验组普遍使用的调查问卷，口语测试等方法外，还针对该学生个案具体使用了个别访谈、定期查看学生学习日志、日常观察等方法。通过一个学期的实验、对比和培训来提高学生的自主学习意识和能力，使他们在管理和支配学习方面的观念和意识有所提高。此项实验把元认知策略培训和英语口语自主学习认知策略培训做了有效的结合。此项研究通过统计软件来分析收集来的原始数据，采用独立样本检验进行书面分析。

高职学生在英语学习中很少运用元认知策略，学习目标策略运用的比较多，应注重指导学生的规划学习目标策略。因为高职学生很少运用自我评估策略，我们经过元认知策略的训练，可以提高学生的元认知策略使用频率，从而使得自主学习意识和能力有改善，英语成绩能有所提高。本项研究主要是培养高职学生对口语学习过程中的元认知意识；有计划的对自己的学习进行合理的调整和安排；建立好的学习条件，调控无效或低效的学习过程；及时对学习情况进行自我评价。逐步激发学生的学习兴趣、提高他们的学习热情，进而掌握有效学习方式提高英语成绩。

3.相关词语释义

（1）个案研究法。“教育百科辞典”对个案研究法的解释是：“个案研究（c ase study）指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一的人或事进行深入具体的研究的方法。”[1]

（2）元认知策略。简单地说，元认知是指对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节。元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。包括预先准备、集中注意、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等具体策略。元认知策略体现在学习过程的明确目标、制定计划、选择措施、监控和落实、过程反思、调节和评价、总结提高等各个环节。在诸多的的学习策略中，元认知策略是一种比较高端的策略。如果学生具备良好的元认知意识，他们就会自主地根据学习目标来给自己制定计划，选择适合自己的学习策略，并对策略进行分析、反思、调控和评价，必要时还可以对先前的计划重新做出调整和完善。

4．研究过程

（1）实验前现状调查

元认知策略与自主学习的相关性引起了国外很多学者的关注，他们对此做了大量研究。近年来，国内学者对英语自主学习意识和能力的培养及元认知策略的研究正在逐步升温。本项研究主要是元认知策略训练与课堂教学结合起来，培养和提高高职学生自主学习能力，从中探索更加有效的理论依据和训练方法。通过元认知策略训练来论证培养高职学生自主学习意识的可行性。

为了解于晓华在入学之初英语口语学习方面对元认知策略的了解与使用情况，笔者在向于晓华充分介绍本次研究内容及意义的前提下，对于晓华进行了开诚布公地个别访谈。在笔者设计的调查问卷中共有10个针对元认知策略的问题，有两个属于上述问题的次生问题，由于第一个问题答案不理想，也就没有将这两个问题列入谈话内容。根据同步对于晓华进行的调查问卷测试，该学生在10个问题上的平均得分仅为2.4分（每题最高得分为5分），与个别谈话所掌握的情况基本一致。由上述谈话内容及调查问卷可知，于晓华在英语口语学习方面，未能建立自己的学习目的，没有制定学习计划，不能主动有效地选择学习方法，也就无从谈起监督计划落实情况、评价目标达成情况等；尽管她能较好地认识自己英语口语学习方面存在的问题，但没有积极地去采取措施弥补这些不足。由此可见，该学生在英语口语学习方面，对元认知策略的认识与使用处于较低水平。根据调查问卷了解及分析结果，该学生的情况在高职学院学生中具有较大普遍性。

（2）实验过程跟踪

从2006年开始，俄罗斯政府基于市场化原则发展国内天然气市场，天然气价格从政府管控逐步向市场化发展。除了保留对居民用户的气价管控外，非居民用户的天然气批发价格将按价格公式进行计算，定价公式基于国外国内销售同等收益原则，与国际成品油价格挂钩，实现天然气价格由政府管控向定价公式定价转变。虽然俄政府推出了天然气定价公式，价格信息比之前完全由政府公布批准价格公开透明，但定价公式中的部分计算系数和参数依然由政府控制，与价格完全市场化还相距甚远。

研究主要是把元认知策略训练与课堂教学结合起来，激发学生的学习热情和信心，培养和提高他们英语口语自主学习能力。在对学生进行元认知策略培养前，笔者精心准备，花了两节课时间，用了很多案例让学生明白了口语自主学习不仅是英语学习的目的，更是英语学习的手段。这对学生进一步跟进老师的实验过程很有帮助。之后，笔者根据实验教学过程设计，分下面五个阶段对实验班学生实施了以元认知策略为重点的训练与培养。

明确目标。首先，笔者以高职高专教育英语课程教学基本要求为依据，简要概括了高职院校英语口语的教学目的。其次，引导学生在此基础上尝试制定自己在本学期末英语口语要达到的目的，并将该目的以学习日志的形式记录在专门的笔记本上。在实验研究过程中，把重点放在对学生元认知策略的培养，改善他们的自主学习意识，提高自主学习能力，进而使学生能够更好的调控、制定和规划自己的学习目标，及时做出做好自我评价。对于在实验及训练中出现的问题，要及时给出最佳途径指导学生解决自主解决，从而提高学生的自主学习意识和解决问题的能力。于晓华在实验之初这样记下了自己本学期英语口语的学习目标：“本学期结束时，我希望能够与同学们进行简单地日常口语对话，树立起自信心，克服在众人面前讲话时的自卑心理。”

选择措施。不同的学生会倾向于选择不同的学习方法，即不同的认知策略。笔者向学生系统介绍了英语口语可供选择的学习方法，除了学生原来惯用的背诵课文及日常交际用语外，还可以选择经常观看原声版的英语电影，与英语国家的人交朋友，积极参加课堂分组交际活动，组建参加学校英语角等等。于晓华经过认真思考，在学习日志上写下了自己选择的学习方法：“本学期我的英语口语学习，应该坚持朗读背诵英语课文及其他日常交际用语，积极参与到课堂分组交际活动，利用课余时间观看原版英语电影，模仿发音，练习口语，坚持参加学校的英语角，通过QQ、微信、e-m a i l等通讯手段努力与英语国家的学生交朋友。”可见，于晓华已经根据自己的英语口语水平，性格特点及学习环境有重点地选择了自己的英语口语学习方法。

制定计划。国外的研究已经证实元认知策略是可以通过训练和培养来实施的，与课堂实际教学相结合可以更加有效地提高学生的自主学习意识和能力。此项实验研究认为，在元认知策略训练与实际课堂教学结合的过程中，老师应该着重培养学生的元认知策略意识，重点放在具体的去指导学生如何有效的提高自主学习能力，鼓励学生随时对自己的学习进行自我评估，从而促进他们自主学习能力更进一步的发展，英语成绩可以有效得以改善和提高。

在选择了认知策略之后，笔者引导学生制定了本学期的英语口语学习计划，并记录在学习日志中。于晓华的计划分以下几个方面：每天早晨、晚上各确定半个小时朗读背诵英语课文及日常交际用语；每两周筹备、参加一次课堂英语口语交际活动；每月看一部英语原版的奥斯卡获奖影片，每部影片至少看十遍，并模仿演员台词内容及语气；积极创造条件使用其他学习方法。于晓华的学习计划基本符合自己实际情况及实验过程进度，在理论上是可行的，这说明学生初步具备了充分考虑主客观实际制定学习计划的能力。

监控落实。实验过程中，为了给学生创造英语口语交际环境，笔者每两周举办一次课堂英语口语交际活动。可以说，课堂英语口语交际活动是本次实验课题的一个重要载体。笔者在引导学生开展活动时，大体包括以下四个环节，即：分组活动布置、分组活动准备、分组活动进行、分组活动小结。于晓华同样以学习日志的形式对自己每天的学习进度进行监控落实。如在10月20号的学习日志中她这样写到：“1.今天，我参加了“体育”主题小组的第三次课堂交际活动准备。尽管对议题素材的掌握还不是特别熟练，但我尝试了进行脱稿介绍，也大体听懂了同学们的提问。由于前期准备，再加上同学们的鼓励，我已经不太紧张了,而且语言表达比较顺畅，这次准备活动给了我极大的信心。2.虽然已经是第五次在网上观看《睡美人》原声版了，这是我最喜欢的学习方式。不过要想从美丽的故事情节里集中精力关注、模仿演员的台词及语气，真的需要有一些毅力。”

过程反思。在实验中也曾有过某些疑问需要我们更加深入的去研究和探讨。比如，元认知策略训练是否可以对学生的英语自主学习产生长久的、持续的影响；自主学习能力与每一次的英语考试相关联，对学生的考试成绩是否能够确定会有长期稳定的改善和提升；高职第一年学生各专业理论课时较多，是否有足够的时间对元认知策略训练去做更加全面和深入的研究。通过实验研究发现，在培养学生运用元认知策略的过程中，由于学生英语水平存在个体差异，因此每个学生对策略的运用也有所不同，针对这些问题我们还将继续进行更加深入的实验和研究，采取更有效的策略培养学生的自主意识，提高他们的自主学习能力。

从高中步入高职院校的学生在英语口语学习方面仍然是一种认知行为,因此对他们进行元认知策略的培养,对他们的自主学习意识和能力有着积极的促进作用。元认知策略的培养要求我们在课堂教学中注重以学生为中心的教学模式,努力提高他们自主学习的积极性和自我评价能力,关注学生的感受以及他们在学习过程中的反馈。

10月底，笔者引导学生对一个多月以来的实验内容及效果进行了自我反思。于晓华的反思日志总结了以下几点：第一，实验培养了我主动开口讲英语的兴趣；第二，通过实验我了解了元认知策略相关的知识；第三，在老师引导下，我基本掌握了运用元认知策略进行英语口语自主学习的过程与要领；第四，自己的英语口语交际水平有了明显的进步；第五，忽然发现开口讲英语也不是一件很难的事情，自己的自卑情绪与紧张情绪也不像原来那么强烈了。

（3）实验后测试

作为课题的关键环节，笔者在学期末，再次针对实验班进行了问卷调查，并对前、后测试结果运用SPSS软件进行了成对样本检验，结果表明实验班与对照班的两组数据差异达到了极显著水平。数据表明，通过元认知策略的培养与训练，实验班英语口语水平有了明显提升（见表1）。

在本文个案于晓华的调查问卷测试中，她在元认知策

略的十个问题的回答上，平均得分达到了3.9分，该学生对元认知策略的认知与使用较实验前均有了明显提升。于晓华的口语考试成绩也由实验前的2.6分提升到了实验后的4.0分，而对照班的口语平均考试成绩仅由2.67分提升到3.41分。由此可见，元认知策略的培养与训练会促进英语口语水平提升。

5、结论与讨论

通过对学生个案的研究，结合整个实验课题取得的数据分析结果，可以得出如下结论：在高职院校英语口语教学中，强化学生的元认知策略培养与训练，可以引导学生明确学习目标、选择学习措施，制定学习计划，定期监控、反思学习效果，进而持续改进学习方法。元认知策略培养与训练有助于提升学生对英语口语的自主学习能力，有助于提升学生英语口语成绩，有助于达成高职院校英语教学的目的。

在英语教学中可以把元认知策略的培养和训练纳入教学计划，作为常规教学任务之一有效的融入课堂教学中，指导学生合理、有效的运用元认知策略，尽可能的减少学生在学习中的盲目性，使学生逐步提高口语自主学习的能力。另外，我们还在元认知策略的定义、分类、定量定性以及分析中发现，元认知策略的培养除了明显改善了口语成绩，学生的英语综合成绩也得到了明显的提高。对学生自我监控能力、自我评价和整体英语学习成绩的提高都起到了十分明显的的促进作用。因此，元认知策略培养和训练对高职学生英语自主学习能力的影响，可以肯定的说，起到了积极促进的作用。对于学时较少而教科书内容量大的高职英语教学更具有实用性和积极的启发意义。

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责任编辑：孙延波

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1671-4288(2015)03-0088-03

2014-12-05

董丽（1963-），女，山东泰安人，泰安职业技术学院副教授。