王 芹

(厦门市湖滨中学，福建 厦门 361004)

试卷讲评课是常见的一种课型，教师在对学生进行阶段测试后，对卷面特点进行分析、反馈，让学生了解阶段的学习问题，从而让学生改进学习，提升学习效果。因此，试卷讲评课教学应重在暴露学生的问题，引导学生分析问题背后的相关原因，指导其从元认知层次反思学习过程，及时进行查缺补漏。传统语文试卷讲评课通常是由教师将试卷从头至尾讲完，这种满堂灌式的讲评课内容多、耗时长，经常出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。如何改变教师唱“独角戏”的试卷讲评课教学现状，让学生在讲评课上能主动参与、有内容参与、有效果地参与，这是提升讲评课教学有效性必须解决的主要问题。

广义的学案是指为帮助学生完成学习任务而制定的学习方案。学案教学将学生的自主学习和协作学习有机结合起来，既充分挖掘学生的个体学习潜能，又通过个体之间的协作把学生的智能凝聚起来，形成学习合力。如果在讲评试卷前根据讲评过程的需要而编制相应的引导性学习材料，就能有针对性地指导学生自主地发现问题、分析问题、反思问题。因此，把学案导学模式有效地引入讲评课，可以在一定程度上改变学生被动式的课堂学习模式。

一、引导得分分析，聚焦问题

一场考试过后，学生最关心的是分数是多少，而没兴趣再去关注之后分析得失的讲评课。学生甚至只知道自己总分多少，并不知道自己每一小题的得分情况，也就不可能清楚自己的薄弱点在哪里。为改变这种现状，在讲评开始之前，笔者先让学生将自己试卷上每道题的得分抄到表格中，并按要求计算出每道题的得分率。

得分情况分析:

这个活动需要学生动笔演算，学生对在语文课上做数学题的事情感到很新鲜，也十分有兴趣，做起来十分认真。完成计算后，笔者再将班级和年段各小题的均分情况用幻灯展示出来，通过数据对比，学生既可以发现本次考试自己在哪些题得分不够理想，也可以发现全班共同的薄弱项，上课讲评时他们就清楚自己可以有针对性的听哪些题目的讲解。这种做法，不仅改变了以往讲评课中学生只听不动笔的坏习惯，充分调动了学生投入课堂的积极性，为接下去的讲评做了很好的铺垫，同时也保证了学生的个性化学习，增强了学生学习的针对性。

二、引导内容分析，查缺补漏

语文试卷讲评课的重点在于纠正错误、分析得失、找出差距、提炼概括。传统讲评课却常常因为讲评题量大、内容多而忽略了学生的自析和自省。加上学生在课后的订正又往往是应付了事，随便将正确答案抄上去就算交差，完全达不到预期的效果。只有让学生自己去深入分析问题的根源之所在，才能达到查缺补漏的目的。针对这些问题，笔者在学案中设计了以下环节:给出参考答案—订正答案—分析差异—失分原因分析—小组交流。以下以古诗文阅读题的学案设计方案为例作为说明:

古诗文阅读

(一)默写(答案参考背诵材料)

写错的字:______。

错误的原因:______。

(二)文言文阅读:

(1)答案:亭子建成后，西山的美景才算完备了，子瞻对这件事极为高兴。

(“胜”、“具”、“于是”各1 分，句意错酌情扣分)

失分的原因:______。

(2)答案:只要在心中不觉得惭愧，在外面不受到人家的指责，就暂且把心思寄托在山林之间。(状语后置、“姑”、“焉”各1 分，句意错酌情扣分)

失分的原因:______。

分析小结:通过对以上试题的分析，你有什么收获或想法?请在小组内交流。

在这个环节中，学生的关键活动在于分析自己各小题的失分原因。比如最简单的默写题，失分的原因其实有很多方面，要指导学生深入分析:自己是因为不会背失分，还是因为记错字而失分，或是因为字义不理解写了错别字而失分。再比如翻译题，可以指导学生先根据具体评分细则找出自己被扣分的地方，然后再进一步分析为什么会在这些地方失分?是因为某个关键字没理解正确还是因为句式没有翻译准确或者是因为对整个句子的意思理解错误?只有彻底弄清楚失分的原因才能在以后的复习中对症下药，解决现在暴露出来的问题。当然，每个学生的问题不可能完全一致，但他们的失分教训对其他学生来说也是一种非常好的学习资源，所以每个人在分析完自身失分原因后有必要在小组内进行交流，以促进全组同学总结解题规律，举一反三，共同进步。

三、引导举一反三，拓展延伸

讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从考试中总结前一阶段学习的不足，更好地为以后的复习作指导和借鉴。虽然学生的不足之处是多方面的，但里面有很多反映的是共性的问题。所以，针对这些共性问题及时地进行反馈训练是巩固讲评效果的重要方法。传统的讲评课重在“讲”，忽略“练”，即使有相关练习也是在讲评课上完之后，这已然失去了巩固的最佳时机。因为随着时间一长，学生对试题解题方法和规律的记忆消退，他们对再做印证性练习的积极性已大大降低，效果当然也大打折扣。因此不妨在讲评学案里也附上相关题目的同类变式试题，方便在讲评完某类题型后当场进行知识的巩固和拓展。下面以诗歌鉴赏题的讲评学案为例作为说明。

6.(1)答案1:颔联采用以动衬静(动静结合)的手法。前句写傍晚秋声万壑起，这是动;后句写数峰默默伫立在夕阳里，这是静。这里，“有声”与“无语”两种截然不同的境界相映成趣，越发显示出山村傍晚的沉寂。(手法1 分，分析2 分)

失分的原因:______

拓展训练:颔联除了答案中所讲的动静结合手法外还有哪些手法?请选择其中一个参照上述答案的格式来分析。

这道诗歌鉴赏题考查的是表现手法的分析。在阅卷过程中，笔者发现学生普遍存在两个问题:第一，对表现手法的概念模糊不清，答题时张冠李戴，有的甚至将抒情方式与表现手法混淆在一起;第二，对答题步骤不够熟悉，答案的表述不规范，甚至较混乱。针对这两个共性的问题，笔者在同一首诗中设计了以上跟表现手法有关的拓展题型，并要求学生参照原题答案的规范表述方式进行答题，及时对这两个知识点进行强化训练，保证了拓展训练的时效性，确保知识真正得到落实和掌握。

四、引导反思交流，总结提高

反思交流:通过本次考试和讲评，你有什么收获吗?对于现存在的问题你打算怎么解决呢?请先在小组内交流，然后由每个小组递交一份文字材料在全班交流。

学生是考试的具体实践者，他们在考试中或成功或失败的解题经历对其他学生来说是一笔非常宝贵的资源。同时，在经过讲评后，他们或多或少都有了新的收获。因此试卷讲评结束时别忘了给学生一个反思交流的机会，让学生有机会借鉴别人宝贵的经验教训，总结考试成败的原因。而反思交流的最终目的则是为了使每一位学生能对今后如何解决已暴露的问题进行长远的规划和设计。这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。比如通过考试反映出学生知识面窄的问题，在今后就应该引导学生有计划的增加文章的阅读量;有些学生则暴露出双基薄弱的问题，就应该引导他们多进行一些双基方面的训练;有的学生文言文阅读水平低，就应该引导他们多朗读文言文，增加文言文的阅读训练。通过这个环节，学生才能反思学习过程的不足，明确今后的努力方向，为下阶段的学习打下良好的基础。

以上环节，实质上是通过教师设计的学案引导学生对试卷进行反思——纠错——巩固——总结——再认识。在这里，教师不再是唱“独角戏”的讲解者，而是扮演引导者、倾听者的角色。实践证明，讲评课中使用学案导学可以把学习的主动权交给了学生，让学生通过自查自析来发现自己在考试中暴露出的学习问题，使学生有效地参与到讲评课教学中，主动与教师配合，使教师的教与学生的学有机结合，形成教师与学生的合力，课堂教学的效果得到较大幅度的提升。同时，因为学案导学强调个体学习与协作学习的统一，学生通过小组合作交流的方式互相启迪，互相促进，共同进步。在这里，学生成为课堂的真正主人，成为讲评的真正受益者。

［1］肖学平.导学课堂教学模式［M］.北京:北京师范大学出版社，2012.

［2］赵加琛，张成菊.学案教学设计［M］.北京:中国轻工业出版社，2009.

［3］裴亚男.学案教学模式研究综述［J］.内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2007(4).