黄 芳

(福建教育学院外语研修部，福建 福州 350025)

自《义务教育英语课程标准(2011 年版)》颁布以来，培养学生乐于参与、积极合作的学习态度引起了教师们的广泛关注，小学英语课堂上的小组合作活动如雨后春笋般焕发生机。小学英语教师对于小组合作学习也有了更为清晰的概念和创新的想法。笔者曾经写过文章《英语课堂有效合作之“五步曲”》，针对合作学习活动中常出现的五大无效合作现象提出了具体的五大对策。本文将针对小学英语教师在开展合作学习过程中遇到的突出的五个困惑提出具体的解决措施。

困惑一:如何提高学困生在合作学习活动中的参与度?

解惑:首先，要激发学生的英语学习兴趣，展示教师个人魅力。了解“唤醒艺术”的人都知道，唤醒也是一种教育的艺术。要知道学生的灵性和欲求，总是发生在不经意之时。因此，教师要有一颗灵动的心，不时地去感受、去贴近学生;要有一双锐利的眼睛，去观察，关注其动作、思维、情感参与，去发现他们的闪光处;再加上赏识教育，说一句关爱的话，再给一个鼓励的眼神，再多一次信任的微笑，这样就能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，就能使学生天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。［1］第二，要安排适当的小组角色，让学生体验集体的荣誉。对于学困生而言，一开始就让其参与讨论是困难的，所以可以在常规的小组角色之外设置一些看似无关，但是也很重要的角色，如计时员、纪律协调员，俗称“嘘嘘队长”。这些角色可以先让学困生感觉自己是被需要的，是有作用的。先让他们融入这个小组，培养他们的集体荣誉感，然后再逐步地吸引他们参与合作。第三，设计分层任务，让学困生展示简单任务，体验成功的快乐。

困惑二:如何扩大小组合作成果的展示面，并提高展示的有效性?

解惑:由于课堂时间有限，为了扩大展示面首先可以采取个别组课堂展示，其他组上交讨论成果的方式。如果是对话表演、分角色朗读或者是故事表演，推荐使用同角同时表演的方法。如闽教版四年级的课文The turtle and the rabbit，传统的表演方式都是小组讨论结束后，教师请每个小组分别上台表演。可是班级大，组别多，都表演是不现实的，不表演又会打击孩子们的积极性，怎么办呢?采用同角同时表演，就是表演时让每个小组的turtle，每个小组的rabbit，每个小组表演裁判的同学做好准备，轮到他们时，就站起来在自己座位上一起表演，这样既节约了时间，又演了一遍故事，也能让教师和所有同学同时欣赏各组同一角色的不同表演，可谓一举两得。

提高展示的有效性可以从两个方面着手:一是要设置存在信息差的任务;二是在每个小组学生展示后，教师向其他小组适当提问，并对展示组和回答问题的组都给予适当的评价。这样来促使孩子们有兴趣认真地看其他组的展示，避免一组展示，他组各忙各的现象。以Would You Like to Go For a Picnic 这堂课上教师的合作活动设计为例:

Step 6 Project:

全班分成8 组，每组6 人;

在黑板上示范出游计划表，及如何打电话邀请朋友参加;

每组讨论并制定出游计划;

表演对话:打电话邀请外国朋友哈利波特参加;

根据表演情况，提出简单问题，让其他小组回答;

根据表演情况给小组加分，给回答对问题的小组奖励。

请看这个教师的设计，首先她的任务是富有信息差的，因为每个小组制定的出游计划表肯定是不一样的，出游的时间、地点不同，注意事项也不同。同学们在听其他小组表演时才会饶有兴趣，而且看完展示后还要回答教师的提问，获得奖励，所以也会更加地认真。这样展示的有效性自然而然就提高了。

困惑三:如何设置合适的合作学习任务?

解惑:合适的合作学习任务，是符合学生的认知水平的真实性任务，是保证合作学习顺利开展的最关键因素之一。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教师设置的任务应该在这个发展区内，俗称“跳一跳，能摘到桃子”。不能让学生一动不动地站在原地，不费吹乎之力就能摘到桃子，也不能任凭学生如何费劲地跳，也摘不到桃子。

请看案例闽教版四年级Unit 9 Lesson 17 Spring Festival 中教师的合作活动设计:

Step 4 Production:Reply an email.

教师出示外国朋友Lora 的一封电子邮件:Dear Coco，

How are you?Spring Festival is Chinese New Year.It is coming soon. I am going to China. How do you spend Spring Festival?Write to me soon.

Yours，Lorra

请学生小组合作完成回复邮件:Dear Lorra，

I'm fine，Thank you. And how are you?At Spring Festival，we make___. We have a___dinner.We get___.We say Happy New Year. We watch New Year___.We go to the___.Welcome to spend Spring Festival with us.

Yours，Coco

小组展示:小组成员一起朗读回信;

给汇报小组加分。

这位教师的任务设置紧紧围绕本课话题，并大胆地跳出文本，结合中西方节日文化差异，联系实际生活，模拟真实情境开展语言交际教学，这一点做得非常好。但是内容设置过于简单，让学生用今天所学的短语填空，补全回信。对孩子而言，这无需合作，完全可以独立完成，大部分小组在30 秒内就争先恐后地举手抢答了，而教师原本的教学设计，这个合作学习活动安排了三分钟的时间。问题就在于这个活动设置不符合学生的认知水平，过于简单。这样的合作学习实际上就没有意义了。

困惑四:设置了合适的任务后，课堂上应何时提出任务呢?

解惑:提出任务通常有两种做法。一是课堂一开始，在热身之后，就导入今天课题，提出任务。另外一种就是大多数教师目前采用的，即课堂知识点教授完毕，在巩固拓展环节提出任务。其实，并没有标准答案，只要教师课堂衔接自如就好。但是如果能在课堂导入后，立即揭示本课堂需完成的任务，这样既能提高整个课堂的完整性，也能让学生的学习更具目的性。

再看闽教版四年级Unit 9 Lesson 17 Spring Festival这个案例，另外一位教师提出任务的方式就是在课堂伊始，就出示了她的外国朋友的来信，想了解中国的春节，期待她的回信。接着，她就告诉孩子们，今天上课的任务就是帮她一起完成这封回信，即布置任务。然后，开始呈现、教学、操练、巩固春节相关短语、句型等，最后完成共同的任务——回信。这样的处理方式让整堂课都在围绕这一真实任务展开，体现了任务型课堂的整体性。同时，也在一开始让学生明白这一堂课的学习目标，有的放矢。相比之下，这样的处理方式，效果更好。再如闽教版五年级的Jobs 一课中，教师在热身之后，立即提出今天的任务是每个同学制作一张职业梦想卡:

Name:

I want to be a______，

because______.

接着才开始教学各种职业。这样整堂课整体性突出，学生很有目的性，学起来也更有兴趣。因此，建议在课堂初始提出任务。

困惑五:如何在合作学习活动开始前进行准确的示范?

解惑:准确示范是合作学习顺利开展的有力保障，千万不要忽视它的作用。教师对自己的课，经过长时间的备课，都相当熟悉了，而孩子们是第一次来上这堂课，第一次接触教师设置的任务，如果没有准确地示范，很多孩子势必无所适从。

请看这位教师在提出任务——采访并介绍My Friend's National Day Holiday 后，请了一位同学配合，示范采访朋友、做笔记和介绍朋友国庆假期的过程:

T:Where did you go on your National Day holiday?

S:I went to Anhui.

T:What did you do?

S:On the 1st day，I climbed the mountain. On the 2nd day，I ate delicious food. And I also read some books on National Day holiday.

此时，教师在黑板上示范她的笔记，让孩子学会边听边做笔记，不用逐字记录，抓住关键词:

对话结束后，教师又示范了如何用英语来描述朋友的国庆假期，尤其是加入了一些形容词，使描述更加生动。于是，在示范后，接下来的合作学习开展得就相当顺利。

再如案例Travel Plan，教师围绕这一话题设计了合作学习活动制作旅行计划表。教师邀请了三位和她一起打算去上海旅游的学生上台在黑板上共同演示如何通过上课所学的英语对话在小组合作中完成表格，为下一步有效合作学习的开展提供了强有力的保障:

结语

美国著名教育评论家埃里斯在教育改革研究中指出:“如果让我举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”因此，合作学习必定是小学英语课堂的重要组成部分，希望本文能给小学英语教师对合作学习活动中遇到的困惑解答带来帮助。

［1］任卫廷.小学英语学困生有效转化的实践研讨［J］.小学外语教学，2014(4).

［2］郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价［J］.中小学外语教学，2002(9).

［3］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002(2).

［4］徐红.合作学习在初中英语课堂教学中的运用［J］.中小学外语教学，2001(10).