景 婧，王维波

(1.上海外国语大学研究生部，上海200083;2.大连民族大学外国语学院，辽宁 大连116605)

英语作为国际性的语言，其地位及作用不言而喻。“十一届三中全会”以来，国家对于少数民族地区的教育极为重视，健全的少数民族教育体系已经形成［1］。在新时期下，对于少数民族学生的英语水平的要求也相对提高。然而少数民族学生对于英语这门第三语言的学习是否存在情感上的屏障尚有待于深入研究。本文旨在通过对民族高校学生英语学习动机及焦虑感的调查，进一步考察民族高校学生英语学习过程中存在的困难因素，并针对所出现的问题发掘切实有效的教学策略，以便提高民族高校英语教学质量，促进民族高校学生英语水平的提高。

一、文献综述

随着教学方式由教师主导型(teacher-centered)向学生主导型(student-centered)的转变，学习者自主学习成为教学所关注的重点。学习者的自主行为是由学习者的某种需求或兴趣(即学习者的情感因素)所掌控，情感因素对于学习者语言习得的影响成为学界关注的焦点。众多学者认为情感因素是影响语言习得的重要因素［2-4］。Ellis曾指出学习者的学习动机差异会对语言习得产生巨大影响。这种影响或存在于二语习得途径，或存在于二语习得速率/进度［5］。可见强烈的学习动机是促进语言学习的情感因素。然而在语言习得过程中，学习者如不能做出成功的自我定位就会产生焦虑感。焦虑感可分为促进性焦虑(facilitating)和抑制性焦虑(deliberating anxiety)两种。……