龙朝明

（江西科技学院音乐舞蹈学院，江西 南昌 330098）

应用实践型高校西方音乐史课程建设的思考

龙朝明

（江西科技学院音乐舞蹈学院，江西 南昌 330098）

应用实践型高校与传统高校的办学定位的不同导致两者在相关课程的教学目标、教学形式、考核方式等方面存在诸多差异，音乐学专业中的西方音乐史便是其中的代表之一。鉴于此，对于应用实践型高校西方音乐史的课程建设和改革提出以下三方面建议和思考：一是西方音乐史课程教学大纲中应加大音乐的实践性内容。二是西方音乐史课程在教学内容、教学方式上应突出实践性和应用性；三是西方音乐史课程的考核和评价上应实行期末考卷与现场对音响、音乐事件、音乐现象进行认知和评判相结合的方式。

应用实践型高校；西方音乐史；课程改革

新时期以来，随着新建普通高校竞相建设成为应用实践型高校的趋势，使得应用实践型高校的相关课程（尤其是理论型课程）的改革和建设变得更为紧迫，也对相关课程的改革和建设提出了更高的要求，音乐学专业的西方音乐史课程便是其中的代表，因此对应用实践型高校音乐学专业的西方音乐史课程进行改革和优化也应运而生，使其更好的适应应用实践型高校的办学定位。

一、思考之主要内容

以应用实践型高校音乐学专业学生为研究主体，以西方音乐史论课程的改革建设为研究对象，结合作者多年在应用实践型高校西方音乐史的授课经验，对当下应用实践型高校音乐学专业西方音乐史课程的改革和建设提出相关改革措施和建议。其研究内容体现在以下方面：一是改良应用实践型高校音乐学专业《西方音乐史》的课程设置、教学模式、教学评价等沿袭传统高校的模式，以提高《西方音乐史》课程在应用实践型高校音乐院系的教学效率和教学效果；二是让应用实践型高校音乐学专业的学生在音乐实践中能更好地认识和理解西方音乐历史中以作曲家为代表的重要音乐流派、风格特征、音乐现象和音乐事件，掌握西方音乐历史发展的一般规律，以达到提高对当今音乐现象的理解和认识程度；三是改变传统高校《西方音乐史》课程教学中重理论知识的教授和理解的局面，结合多媒体技术，使得《西方音乐史》课程的教学形式更加丰富和多元化，让学生在音乐情境中，在亲身参与和相互讨论的氛围中认识、理解西方音乐历史中的重要音乐流派、风格特征、音乐事件和音乐现象，减轻应用实践型高校音乐学专业学生的课业负担；四是使得音乐学专业《西方音乐史》课程更加贴切地适合新时期应用实践型高校的办学定位。

二、分析与讨论

（一）西方音乐史课程在应用实践型高校的现状分析

《应用实践型高校西方音乐史课程建设的思考》课题组在江西科技学院音乐学院等民办高校经过前期的调研发现，西方音乐史课程在应用实践型高校存在的主要问题概括如下：（1）应用实践型高校音乐学专业《西方音乐史》课程设置、教学模式、教学评价等沿袭传统高校的模式；（2）《西方音乐史》课程在应用实践型高校音乐院系的教学效率较低和教学效果欠佳；（3）未能让学生更好地在音乐实践中认识、理解西方音乐历史上的重大音乐现象和音乐事件、掌握西方音乐历史发展的一般规律；（4）《西方音乐史》课程未能更好地适应新时期应用实践型高校的办学定位。

（二）西方音乐史课程在江西科技学院音乐舞蹈学院的改革情况

《应用实践型高校西方音乐史课程建设的思考》课题组在经过近三年的调查、访问和研究，取得了系列研究成果，并将研究成果率先在江西科技学院音乐舞蹈学院2012级音乐学1班开展教学实践和检验，实践的主要内容包括以下几方面：将原有西方音乐史课程名称《西方音乐史》更名为《西方音乐简史与作品赏析》；制定并施行了《西方音乐简史与作品赏析》课程的新教学大纲；将原有教材《西方音乐史简编》（沈旋等编著，上海音乐出版社出版，1999.5）更换为现有教材《欧洲音乐简史》（钱仁康著，高等教育出版社出版，2007.7）；将原有老师一味的在讲台讲课学生被动地在下面听课的传统教学模式，改变为西方音乐专题以分组（每小组4-6人）讨论的形式进行课堂互动；2012级音乐学1班《西方音乐简史与作品赏析》课程全程采用示范教学PPT。

以上内容经过一年的时间在江西科技学院音乐舞蹈学院2012级音乐学1班的教学实践，取得了较大成效，也存在某些不足，主要表现分别如下：

1.主要成效：

（1）大大提升了教学效率和教学效果，主要体现在两方面：

一是从2009级、2010级、2011级、2012级音乐学班课程《西方音乐史》期末试卷分析的差异上也可得到很好的例证；二是2012级音乐学1班在2013-2014学年第二学期期末所撰写的25篇对《西方音乐史》的课程评价和对任课老师的授课评价上。

（2）学生对西方音乐史课程的学习积极性得到提高，主要体现在两方面：

一是2012级音乐学1班在课程《西方音乐简史与作品赏析》的出勤率方面大大提高，这无论是从横向上与其它理论课程相比较，还是从纵向上与2009级、2010级音乐学班的《西方音乐史》课程相比较，都得到了很好的印证；二是学生更愿意参与进来主动地去查询和搜集有关西方音乐讨论的专题的资料，如在2012级音乐学1班《西方音乐简史与作品赏析》课程开展的专题讨论中，艺术歌曲这种短小精致的音乐体裁为什么会在浪漫主义音乐时期兴盛；评价西方音乐历史上的三次重大歌剧改革（文艺复兴时期以蒙特威尔第为代表的第一次歌剧改革，古典主义时期以格鲁克为代表的第二次歌剧改革，后浪漫主义音乐时期以瓦格纳为代表的第三次乐剧改革）；交响乐的形成与发展（从德国曼海姆乐派———歌剧序曲、音乐会序曲——海顿——莫扎特——贝多芬）；在以上三个专题的讨论上，学生的参与度和学习积极性非常高。

（3）新教学大纲、新课程演示PPT、新教学模式“四新”的投入使用，给高效率的课堂教学提供了有力的保障，主要表现在以下方面：

一是制定并施行《西方音乐简史与作品赏析》课程的新教学大纲；二是制作了《西方音乐简史与作品赏析》课程新教学PPT；三是将原有老师一味的在讲台讲学生被动地在下面听的传统教学模式改变为西方音乐专题以分组（每小组4-6人）讨论的形式进行课堂参与式互动和讨论；四是实现了以听辨、观看西方音乐史相关音响视频的方式，促进学生对西方音乐历史上的重要音乐事件、音乐现象、重要作曲家的认识和理解。

2.不足之处：

（1）未能充分考虑和兼顾到学生间的个体差异性，其差异主要表现在同学间的文化历史基础、音乐基础素养、性格特点和表达能力等方面的差异，这样直接导致文化历史基础、音乐基础素养较薄弱，性格内向和表达能力较弱的学生的课堂参与度欠佳，这样从某种程度上会打消这些同学的学习积极性。

（2）在课程《西方音乐简史和作品赏析》的期末评价环节上还没有根本性的转变，仍然是实行期末考卷制，以卷面分数的高低来测评学生对《西方音乐简史和作品赏析》课程知识点的理解和掌握情况，这相对机械，并且不利于测量学生运用西方音乐历史学知识对音乐现象、音乐事件进行思辨和批判的能力，当然期末考卷制的改革还有待于学校、教务处和学院等管理部门的有效沟通和协调。

三、结论与建议

（一）结论：

结合作者近三年的授课经验和相关调查研究以及在江西科技学院音乐舞蹈学院开展的系列教学实践证明，达到了研究的预期效果，取得了重要的教学实践意义和价值，也很好地适应了应用实践型本科高校的办学定位。其主要成果为以下四项：

1.制定《西方音乐简史与作品赏析》课程的新教学大纲，主要突出西方音乐历史的结构性特点和对音乐作品、音乐事件的认知、理解，重点关注对音响的听辨；

2.尽量使用简练、结构清晰的教材，如江西科技学院音乐学院将《西方音乐史简编》（沈旋等编著，上海音乐出版社出版，1999.5）更换为《欧洲音乐简史》（钱仁康著，高等教育出版社出版，2007.7）；

3.由传统的教师课堂讲授，学生被动接受的填鸭式的教学模式，改变为学生课前查找资料、课堂分组讨论、教师总结、课后听辨音响实践的教学模式。

（二）建议：

基于分析与讨论中提出的问题，提出以下建议：

1.为了兼顾应用实践型高校音乐学专业学生在文化历史基础、音乐基础素养、性格特点和表达能力等方面的差异性，特提出在制定《西方音乐史》课程教学大纲时在教学内容和开课计划的安排上，应突出西方音乐史课程的应用性等特点，即运用音乐史学知识对音乐现象、音乐事件的批判能力，对各种类型音乐的辨别和鉴赏能力，而不是强调对音乐知识、音乐现象、音乐事件的死记硬背能力。

2.为适应应用实践型高校的办学定位，在制定《西方音乐史》课程教学大纲时在教学内容和材料的选择上应突出以下内容。

首先，扩大实践性和应用性的教学内容，对具有音响、音频、照片、乐谱、乐器等丰富介质的音乐教学内容（如J·S·巴赫的二部、三部创意曲、赋格、平均律钢琴曲，柴可夫斯基的交响乐、贝多芬的奏鸣曲、舒伯特的艺术歌曲、莫扎特的歌剧等等）应增加开课时量。

其次，突出学生主体参与性和应用性的教学方式和方法，如采用课前预习查找资料，在资料掌握的基础上开展课堂讨论和互动，课后进行评价和总结，避免教师卖力地讲学生被动乏味地听的教学怪圈。

再次，丰富教学手段、形式，应充分发挥多媒体教学的优越性，在多媒体课件制作上应尽量辅助以音响、音频、照片、乐谱、乐器等丰富的音乐介质内容；以小组的形式去聆听或观看代表性的音乐片段、音乐会、歌剧等等，而后交流听后和观后感受和心得体会；让学生用掌握的西方音乐历史知识去评价身边能接触到的音乐会、晚会、演出等和西方音乐相关的节目，并定期向西方音乐史老师交流、汇报。

3.应用实践型高校在《西方音乐史》课程的期末考试形式和评价方式应作相应调整和修改。

首先，改变单一的以纸质的期末考卷的形式来测评学生对西方音乐风格、音乐流派、音乐现象、音乐事件的理解和掌握情况，施行期末考卷和现场西方音乐知识问答相结合的双轨制考核和评价方式。这将有助于考核和评价学生的理论思辨和批判能力。

其次，当然期末考卷制的改革还有待于学校、教务处和学院三级教学管理部门的有效沟通和协调，改变传统高校《西方音乐史》课程单一的以期末考卷制的形式来测评学生对西方重要的音乐风格、音乐流派、音乐现象、音乐事件的理解和掌握情况。

[1]凌宪初.浅议西方音乐史教学改革的空间扩展[J].北京：中央音乐学院学报,1999(04).

[2]汪洋.高师西方音乐史教学的优化途径[J].北京：中国音乐,2007(03).

[3]刘嵘.高师《西方音乐史》教学法之我见[J].北京：中国音乐教育,2001(08).

[4]蔡良玉.对西方音乐史教学中的中西比较视野的思考[J].北京：人民音乐,2006(01).

[5]张炫.高师“西方音乐史”教学问题检视[J].河北：大舞台,2010(12).

（责任编辑：喻洋平）

Study on Western Music History Curriculum Construction in Applied Universities

LONG Zhao-ming
（School of Music and Dance,Jiangxi University of Technology,Nanchang 330098,China）

The differences of education orientation between applied universities and traditional universities cause the curricula differences in teaching objectives,teaching methods,examination modes and so on.History of Western Music in music education is one of the representatives of them.In view of this,this paper puts forward some suggestions and thinking on curriculum construction and reform of Western Music History:firstly,the practical content shall be put into the syllabus of Western Music History,emphasizing learning through listening,thinking through listening;secondly,the teaching content,teaching methods of Western Music History should highlight the practicality and applicability;thirdly,the assessment and evaluation of this course shall replace the final exam together with the cognitive judgment for audio,music events and music phenomenon.

applied universities;Western Music History;curriculum reform

J602

A

123(2015)01-0013-03

2014-08-25

龙朝明（1984-）,男，江西永新人，江西科技学院音乐舞蹈学院，讲师，音乐学硕士。研究方向：音乐教育学，合唱与指挥。