吴文胜

(三明市第二中学，福建 三明 365000)

在新课改高效课堂背景下，高中物理教学仍然存在很多亟待改革的地方，主要问题是许多教师没有走出应试教育的阴影，过分关注物理教学成绩和知识的传授，忽视教学互动过程和学生自主学习能力的培养，导致教学双边都很辛苦，影响了学生的可持续发展，制约了课堂教学质量的提高。文章就以鲁教版高中物理教材为例，针对高效物理课堂背景下学生自主学习习惯的培养策略展开论述。

一、恰当运用情境教学方法，培养学生自主学习兴趣

高效课堂教学强调学生的情感体验，教师可以通过激发学生的情感，使他们对学习形成积极主动的内驱力。基于高中物理课程的枯燥和抽象性，教师必须首先让学生产生对物理学习的兴趣，能用有效的课堂教学手段和方法吸引他们的注意力。教师可以运用情境教学模式，给学生呈现一个良好的教学氛围，在遵循物理学科规律和高中生心里特点的基础上，创设出一个形象和生动的教学情境，增强课堂的画面感和想象力，让物理教学变得新颖别致，充满活力、动感和感染力。高中生缺乏良好的自我控制力和主动性，教师结合教学内容和目标营造恰当的情境后，有利于学生受到合理的启发，在对现象的观察、分析的过程中，配合物理操作实验，通过同伴的交流和师生互动，更加深刻地理解物理概念、原理的内涵和形成，点燃学生的求知欲和兴奋点，加强高中生物理学习的内在激情和动力，使物理课堂教学过程成为一种探究和享受的过程。可以采取多种情境创设的方法:融入生活中的物理问题，讲授有趣的物理轶事，进行生动的小实验，提出巧妙的问题等。例如《质点、参考系和坐标系》教学中，因为是新生入门的第一节物理课，在导入时抓住学生的注意力非常关键，教师可以用多媒体播放出视频动画:飞鸟在天空展翅翱翔、高中生在操场上踢球、太空中星球之间的自转和公转……教师提问:以上的画面中什么物体是运动的?我们的物理学如何定义这类运动呢?高一新生将身边的事物与物理教材联系起来，发现了物理学的生活性和趣味性，由此产生对物理教学的正确认识和态度。

二、灵活运用自主探究法，渗透自主学习物理的意识

自主学习习惯的养成首先需要学生有自主学习的意识和态度，传统低效物理课堂的主要弊端就是学生缺乏充分的自主学习的机会，教师过多过细地讲授和灌输，使物理教学变得死板和僵化，束缚了学生的独立思考机能，沦为记录和记忆的考试机器。高效物理课堂在追求知识的掌握和运用过程中，还要积极构建良好的师生关系和教学模式，为学生提供自主学习和探究的时间和空间，让物理课堂真正实现新课程教学，学生不再完全依附在教师的思路中，将学生在教学中的主体作用充分展现出来，成为知识海洋畅游的主人。教师应该设置合理的探究问题，能有针对性地刺激学生的思考欲望，调动抽象思维更加活跃，拓展物理知识和能力空间，在探究问题和思索的过程中发挥出自己的潜力，实现个性化教学和学习，使学生逐渐养成自主探究的意识和习惯，将物理课堂教学变得更加丰富和立体。物理教学具有较强的实践性，可以让学生在对实验的观察和动手操作中，将深奥的物理理论演化成较为通俗易懂的现象，进而更加深刻地体会物理学的本质和规律。

例如《伽利略对自由落体运动的研究》课堂中，教师可以提出探究问题:伽利略运用自己的理论推翻了亚里斯多德对物体运动的观点，同学们能否用亚里斯多德本人的理论去推翻亚里士多德的观点呢?教师通过提问题，组织学生进行自主探究，实现启发式教学和引导，让物理课堂真正变成学生的主动学习场所，学生在探究中能深化对自由落体运动的认知。教师在学生探究与回答过程中，应该给学生积极鼓励和支持，培养他们对物理学科的自信心，避免他们因为知识上的难度和教师的批评而受挫，失去对物理学科学习的勇气。教师要让学生充分提问和质疑，允许他们犯错误，鼓励他们努力表达自己的思路。

三、教给学生科学的学习方法，培养学生自主学习能力

自主学习习惯的培养不是一蹴而就的，需要教师科学系统的指导和训练，循序渐进中感悟出正确的适合自己的探究和学习方法，有助于在不依赖教师的情况下也能独立思考。良好的习惯促进学生终身物理学习发展，对学生的思维和能力起到开发和锻炼的作用。教师应该帮助学生明确学习方法的重要意义。在发展自己的学习能力动机牵引下，高中生会在学习知识和应用的过程中，更加重视对自身思维方式和做题方法的锻炼，不断反思和审视自身的不足加以改进。学生在教师的指导下构建一系列的学习计划，布置出各种物理学习任务，巩固自己的知识结构，更加清晰自己的实际情况，渐渐产生自主学习的兴趣。学法指导对高中物理教学有重大的价值，因为该学科的抽象性和高考难度是有目共睹的。因此，首先要教给学生物理学习规律，如何观察和分析、开展常规的实验，如何科学听课，怎样阅读教材和写作业等;其次要根据物理学科的思维特点教会学生正确的学习方法，让学生能够独立分析和攻克重难点问题，集中精力解决主要物理知识，针对不同问题采取不同的思维方法，使学生掌握了自主学习的主动性。

教师要培养学生课前预习的习惯，因为自主学习主要指学生在没有教师和同学帮助情况下独立获得进步和成长，因此教师要指导学生如何正确预习，通常采取导学案方式，结合每节课的具体教学内容提出探究问题，一般先呈现出教材的基础知识，引导学生阅读教材中浅层次的概念和原理，熟悉知识框架，然后创设出有梯度的探究问题，让学生进行深度思考，有助于课堂上跟住教师的思路。通过一段时期的训练后，渗透了阅读和预习方法，学生养成了良好的预习习惯，教师可以放手让他们自己书写预习提纲，真正实现自主学习。在物理课堂中，教师应该抓住教学时机进行学法指导，尽量给学生预留出思考时间，在讲授重点难点的基础上适当“留白”，经过教师的合理点拨与引导，逐步提高学生的自主学习技能。多运用启发式教学和探究式教学方法，促进学生自觉发现问题、研究问题、应用知识解决问题，从题海战术和摘抄笔记的传统模式中解脱出来，实现独立思考和主动探究的课堂风格。例如《力的合成》教学中，教师可以在导学案中列出提纲:力的作用、两力平衡的条件、力的图示;明确大小相等、方向相同、方向相反的两力特征，知道任两力的合力与两力之和、之差的关系。通过预习培养学生对物理概念和物理规律的掌握能力，课堂讲授时渗透方法、归纳推理方法的讲解。

四、运用合作探究方法，提升高中生协作能力

高效课堂不是指一帆风顺的结果，而是要给学生营造思考和问题情境，让学生在质疑和发问中提升思维张力。教师要善于布置开放性的探究问题，为学生独立探究创设难度和障碍，引发他们对物理知识在深度和广度方面的进一步思考，求助于同学之间的合作与互动，发挥集体智慧与能力，培养高中生的协作意识和精神。教师结合具体的教学内容，布置探究问题让学生在小组中充分讨论，给他们提供一个交流和表达的平台，让学生在轻松和民主的氛围中积极抒发自己独到的见解，提出自己的疑问和观点。小组交流时要熟悉班级学生的个性化差别，将学生根据物理学习程度和学生思维能力划分几个层次，每个小组都进行不同程度的学生交叉分配，尽量做到小组之间能力均衡，小组内部学生分工科学合理，布置不同梯度的探究问题，让每个层次的学生都有所收获和进步，提高探究的效率和针对性。

例如《弹力》课堂中，针对“胡克定律”的讲解，教师可以设置合作探究活动，让学生分组进行实验，然后进行充分的探究，在交流与实验中感悟弹簧弹力的大小与弹簧形变的关系。教师再运用传感器，用计算机进行测量和处理，对实验结果进行分析。学生在合作中较好的掌握了胡克定律，锻炼了高中生对数据的分析和探究能力，帮助他们探究数据关系，培养理解物理学规律的能力。

五、创设良好实验氛围，在操作中提高学生自主学习能力

物理学科离不开实验，自主学习能力的培养要给学生提供充分的操作性学习机会，调动学生在实验中的主动性和热情，在动手过程中更好地把握物理学科的本质。教师可以将一些学生能实际操作的演示实验改编成学生小组实验，让学生在小组合作实验中近距离体会实验过程，在动手中提高对物理现象的观察和分析能力。教师可以设计出趣味性的实验和直观性实验，还可以在学生实验过程中配合讲解，让学生的多种感官充分活跃，在快乐和轻松中感悟出物理学知识。例如《重力 基本相互作用》教学中，教师抛出问题:足球比赛中，球员踢球时球的状态由静止变为运动，当守门员接住球时球又变为静止状态，这些现象是什么原因变成的呢?教师可以让学生自己展开操作性活动:1.用手压住锯条、橡皮筋，观察现象思考变化原因。2.扔掉手里的格尺，拖动课桌上的本子，观察现象分析变化原因。学生在小实验中，加深了对物体之间作用力的原理的体验。有些实验教材没有出现，教师可以选择适合的实验让学生自行想象和设置，锻炼高中生的独立创新能力。教师在学生动手操作和实验过程中，应该给予有效与及时的指点，高效实现高中物理教学的课时目标和阶段性目标。

六、小结

综上所述，高中物理教学中，教师应该不断摸索和探究先进的教学模式，选择适合自己学生实际的教学方法，在课堂中持续关注学生的学习主动性和能力的培养，让学生明确知识的形成过程，培养他们的动手操作能力和独立思考能力，在自主认知的基础上巩固物理学习效果，循序渐进养成良好的自主学习习惯，构建高效物理课堂，真正为我国基础物理教学质量的提高做出贡献。

［1］王洁，王华东.“自主学习”在物理课堂教学中的实施［J］.物理通报，2014(Z1).

［2］郑宇.尝试翻转理念，革新物理教学——浅谈“翻转课堂”教学模式在高中物理教学中的实践［J］.中学物理(高中版)，2015(4).

［3］李晓芬，王春征，张亚茹.高中物理教学中情感态度与价值观的培养［J］.河北师范大学学报(教育科学版)，2010(8).

［4］李维兵.高中物理教学中实施“任务型自主学习模式”初探［J］.内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2012(8).