连 莹

(福州屏东中学，福建 福州 350002)

地理教师的个性化教学风格，是指地理教师在长期的地理课堂教学实践中，逐步形成自己独特的教学思路、教学方法体系，能创设充满启发性和感染性的教学情境，呈现出鲜明的教学个性。初中地理优质课堂，讲求的是在有限的课堂时间内，完成初中地理的教学任务、实施育人方针，完美地实现教学、德育等地理三维目标整合，获得课堂教学的最大效益。因此，个性化教学风格不仅是地理教师个人发展的需求，更是对初中地理课堂的教学质量有着引领作用。新课程背景下的地理教学风格，应该以素质教育为准则，以多样化的讲授方式，更进步的讲授手段及适当的教学媒介为依托，恰到好处地呈现初中地理的教学内容，面向全体学生，激起初中学生的学习热情和乐趣，培育初中学生的地理学习本领，真正构成初中地理优质课堂。

一、个性化的新课导入

从初中学生的心理、生理特点上来看，他们又大多具备很强的好奇心和好胜心。他们既会对问题刨根问底，又积极于展示自己的才能，这就为设计好的地理新课导入奠定了良好的心理和思维基础。地理教师可以深入开发再加工，设计具有吸引力的、充满神秘悬念的个性化新课导入，第一时间将学生的注意力集中到“探究新知”这一步骤中来。

例如：在《撒哈拉以南非洲》一节的学习中，新课导入不用照本宣科的地理定位，而在课前投影一个有趣的《马达加斯加》动画电影海报：“在月黑风高的夜晚，纽约动物园的狮子、斑马、河马、长颈鹿紧张兮兮地偷溜出了动物园，他们这是要去哪?”学生的乐趣和好奇顿时被激发了。在他们热烈的发言后，继续播放动图：“原来他们是要回他们的故乡——撒哈拉以南非洲。那么从小在纽约动物园长大的他们会在故乡看到哪些奇特的景观呢?我们现在就跟他们一路去看看吧。”这一风趣的导入促使学生积极主动地学习，直到化解悬念，解决问题。要找对学生的兴趣点和好奇点，除了学生喜闻乐见的动漫形式，还可以是与授课知识紧密相关的时事新闻、地理热点、乡土教材、神秘异闻等。但要注意，导入必须简练扣题、分清主次，而不能为了有趣而显得浮夸，拖沓冗繁。

二、个性化的教学语言

教学语言是初中地理课堂教学过程中传递信息的主要载体，是激发、表述、交流思想的工具。课堂教学语言中的多种语言要素，包括了语言的精炼性、生动性、幽默性、趣味性、启发性、逻辑性、灵活性等。例如，注重语言幽默性的地理教师，其课堂中强大的语言感染力，使教学更具针对性、趣味性、启迪性和引导性，从而达到更好的教学效果。调查研究表明，语言风趣幽默的教师更受初中学生欢迎，他们能让学生紧张的学习情绪得以松弛，学习的效率更高。

例如：在《印度》一节“水旱灾害频繁”的知识学习中，跟学生讲解西南季风的影响作用的时候，可以将其描述为“印度的降水主要是由西南季风带来的。但是西南季风‘同学’每年去印度时不一定都能做到准时。有的年份它去的时间很早、离开的时候很晚，使得降水时间长度(学生回答：较长);有的年份它来得迟、退的早，居然迟到还早退，降水时间的长度呢?(学生回答：较短)。有的年份风力强盛，精神头十足;有的年份却风力不足，萎靡不振。这都影响降水量的多少。”于是，学生们在笑声中认识并记住了这么一位“西南季风同学”。一位初中地理教师要在课堂教学实践中反复使用有特色的教学语言，找到属于自己的、较稳定的语言风格，这是构成个性化教学风格的关键要素。

三、个性化的课堂结构

初中地理课堂强调完整性，其课堂结构通常以人地关系为主线，层层设计、环环相扣。新课程改革背景下，按照教材编写的顺序授课并不一定适合个性化的学生学习。应该以新课程标准为依据，从教学目标出发，找到课堂教学结构上最合理和最优化的安排，这也是形成教学风格的要素之一。

例如：在人教版七年级下册世界区域地理的学习中，结合虚拟旅游的形式来设计课堂结构。以《欧洲西部》这一节为例，可以创设“欧洲西部虚拟旅行”这一情境，调动学生积极参与到课堂学习中。在展示学生准备的欧洲西部美丽风光后，依次引导学生：通过“旅游知识储备”活动，自主探究欧洲西部的自然地理环境—以“准备行李清单”活动预习掌握欧洲西部人文地理概况—在“旅行中的购物、美食、优美风景”活动中掌握欧洲西部的工业、畜牧业、旅游业知识—探究“为什么欧洲人爱吃牛羊肉?”，学会分析人地关系问题。像这样，在开场白中明确目标，集中学生注意力，然后紧密围绕情境问题进行探究，激发学生的积极性和参与性，运用有利于教学的虚拟情境创设，按照初中学生的学习需求和认知特点，结合地理教师自身的个性优势，重新组织教学内容，将教学时间进行更合理地分配，使得各个教学环节能流畅过渡、环环相扣，才能真正有效地形成个性化的课堂结构。

四、个性化的地图呈现

地图教学是最能表现并突出初中地理课堂学科特性。初中地理教学的主要任务，就是要求学生建立起正确的空间概念，能将地图进行活学活用，正确分析并表述地理问题。要完成这一教学任务，初中地理课堂教学必须通过地理教学应用这个重要途径。在初中地理课堂中，繁杂抽象的地理事物和地理现象常常要用一幅或几幅地图来呈现，而多种多样的地图展示方式以及所运用的不同教学媒介，正是地理教师展示其个性化教学风格的又一有力体现。

例如：以八年级《中国的土地资源》一节为例，针对“运用资料，说出我国土地资源主要特点”这一课程标准内容，通过分析中国土地资源分布图。首先，要引导学生观察地图的布局，着重于图例中耕地、林地、草地资源的大致分布;然后，运用新颖的GIS技术，多媒体逐一展示不同图层下的中国耕地分布、林地分布、草地分布等地图，并分别结合展示中国地形图、中国气候类型图、中国季风区与非季风区等，紧扣教学内容启发设问：“我国耕地/草地/林地主要分布在季风区还是非季风区?”“我国耕地/草地/林地主要分布在哪些主要地形区?”，让学生从图中读出相关地理位置以及事象的分析，归纳出我国不同土地资源的空间分布特点;接着，指导学生进一步探讨分析我国不同土地资源分布与自然资源的相互关系;最后，再结合叠加、拼合地图原貌，后用3DMAX绘图技术形成三维立体地图进行综合分析。这种化繁为简，分解教学，在初中地理课堂中通过多种媒介的地图呈现，进行读图、拼图、填图、联系分析问题等反复训练，使学生观察、识记、动手操作、逻辑思维、语言表达等能力都可以得到培养和提高。

总之，地理教师个性化的教学风格是一个逐步形成的过程，但并非所有的个性化教学风格都能引领初中地理课堂教学形成优质课堂。所以，每个地理教师在探索、形成个性化教学风格的过程中，要注意扬长避短，早日形成并主动强化能引领初中地理优质课堂的教学风格。

［1］完利梅，李万龙．导向优质教学的地理教学风格摭谈［J］．地理教育，2010(7)．

［2］贺雯，黎雯君，曹钰舒．教师教学风格的转变及其与学生学习关系的实验研究［J］．现代中小学教育，2014(2)．

［3］李天思．对课堂教学风格的再认识［J］．潍坊学院学报，2007(5)．