林雪珍

(永泰县东门幼儿园，福建 永泰 350700)

游戏是幼儿教育的核心和主要渠道，《3－6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿的学习应在游戏和日常生活中进行的，珍视游戏的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要［1］。经常进行游戏活动可以促进幼儿身心健康成长，同时对幼儿的模仿、想象、创造、人际交往等方面有积极的作用。传统的游戏教学是以教师为中心，教师设计好游戏，幼儿被动参与游戏，忽视了幼儿的主体性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出幼儿教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展［2］。根据多年游戏教学实践，笔者认为可从以下几个方面发挥幼儿主体性：

一、营造轻松愉悦的游戏氛围

良好的游戏氛围是发挥幼儿主体性的前提条件，而轻松愉悦氛围是由教师态度和行为决定的。因此，教师要运用语言、神情、音乐、图片等各种方法，激发幼儿的好奇心，充分调动幼儿的学习积极性;要用专注的目光、微笑的表情鼓励幼儿大胆尝试、大胆发言、大胆创新;对于幼儿的点滴进步及时关注、表扬，对幼儿间的矛盾要循循善诱，鼓励幼儿互相学习、互相帮助;使他们在愉快放松的状态下主动参与游戏。如在《小老鼠过河》游戏中，教师用生动语言描述：“有一群小老鼠在田野中玩，有的在挖洞、有的互相追逐，他们玩的可开心了，大家模仿一下小老鼠的各种活动。”在幼儿模仿的过程中，教师突然播放雨声的音乐，同时问幼儿：“大家猜猜发生了什么事?”幼儿听到雨声马上联想到下雨了，这时教师进一步提出：“下雨了，小老鼠怎么办?”鼓励幼儿大胆想象并发表自己的想法，有的幼儿说它们会钻到洞里，有的说它们爬到树上，有的说躲到房子里——教师肯定了幼儿的想法，又提出：“小老鼠们想躲到房子里要经过一条小河，它们要怎么过河呢?”引导幼儿提出自己的观点，同时学会尊重别人的意见，通过师生互动以及教师参与游戏，使幼儿在愉悦的氛围中主动融入游戏、参与游戏，充分发挥了他们的主体性。

二、引导幼儿参与游戏的设计

游戏从本质上说是指由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质［3］。“自主控制”实质是幼儿游戏活动主体性的体现。游戏的方法、规则不是一成不变的，发挥幼儿的主体性应改变以往仅凭教师设计安排游戏的教学模式，鼓励幼儿大胆参与游戏设计，自主选择游戏的方法，确定游戏的规则，从而使游戏更贴近幼儿的生活、心理状态，创造了儿童的最近发展区。如上述的《小老鼠过河》游戏，幼儿提出各种小老鼠过河的方法，爬过河、跳过河、走过河、牵手过河——教师让学生体验各种小老鼠过河的形式，诱导学生从一只老鼠过河到集体协作过河，最后由幼儿选择过河形式、选择合作的伙伴进行比赛，使游戏在以幼儿为主体的情景下完成。在角色游戏中，教师可以通过导入比较宽泛的主题，如“过几天就是五一节，大家想怎么过节?”幼儿回答去游乐园玩，去买东西，去旅游，去博物馆，去看电影……幼儿开动脑筋进行想象、创造性活动，教师根据回答让幼儿自主确定游戏的主题，自主设计情节，自主选择充当的角色，引导幼儿积极独立地解决问题，克服遇到的种种障碍，有效提高幼儿积极性、主动性和创造性。

三、鼓励幼儿自主选择材料

游戏材料虽然由简单的物品组成，但它却是幼儿想象、创造，发挥幼儿主体性的重要途径。教师应给予幼儿选择游戏材料的权利，不要强硬要求幼儿用某种材料，这样会束缚幼儿的想象力、思考能力和创造能力，应鼓励幼儿根据游戏的内容与自己的经验、想象选择游戏的材料。在操作游戏中教师提供丰富、安全、环保的低结构材料，如小木块、包装盒、各种纸、布块等，给予幼儿充分的时间进行自主探索，幼儿独立地或与同伴一起或在教师指导下创造性地改变各种材料，如包装盒成为娃娃的房间，小木块成为娃娃的身体，布块做成娃娃的裙子、被子，纸盒做成滑滑梯，酸奶瓶成了小区的篱笆等，通过幼儿的选择、想象、加工，普通的材料变成了生动有趣的玩具。在幼儿游戏中还常采用一种材料替代多种真实的物品，一物多用，如小椅子排队可以当小桥、火车、床等，这种替代正是提高幼儿创造力，发挥幼儿主体性的结果。在游戏材料的选择过程中，由于幼儿生活经验和想象力的不足，他们并不能完全了解材料的功能和替代作用，需要教师适时启发诱导，以促进幼儿更深入的探究。

四、带动幼儿合理布置游戏环境

良好的游戏环境可以诱导幼儿尽快进入游戏情景，但以往的游戏环境皆由教师布置，忽视了幼儿主体性的发挥，失去了许多教育契机。幼儿参与游戏环境的布置，可以使幼儿尽早融入游戏情景，激发幼儿参与游戏的兴趣，培养幼儿的动脑、动手能力。如玩《小猫钓鱼》游戏，教师导入：“今天猫妈妈要带领小猫们去河边钓鱼，路上要经过一片树林，想一想用什么当树林、小河和小鱼?”提供给幼儿选择材料的机会，通过幼儿的思考、比较，最后提出用矿泉水瓶当树，泡沫垫当小河，小纸片当小鱼，教师适时提出：“森林里的树是怎么栽的?小朋友能不能把树栽到森林里?小河的形状是怎么样的?能不能摆出小河的形状?小鱼在小河的什么地方游来游去?”激发幼儿主动参与游戏环境的创设，充分体现幼儿的主体性，使其思维能力、表达能力、想象能力、动手能力得到提高。

五、提供幼儿评价游戏的机会

游戏评价是游戏结束后对幼儿在游戏中的表现进行点评环节，是幼儿游戏的重要组成部分，对提升幼儿的学习经验，发现游戏中存在的问题，修正错误行为有积极的作用。传统的游戏评价由教师完成，幼儿被动接受教师的评价，不利于幼儿学习经验的获得。以幼儿为主体，让幼儿成为游戏评价的主角，从幼儿的体验出发，回味游戏过程，观察别人在游戏中的表现，通过语言表达自己在游戏过程和结束后的感受，分享游戏的快乐，学会倾听别人的讲话，了解别人在游戏中的感受，学会正确评价自我、评价别人、评价游戏，可以提高幼儿人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力，达到教与学的融合。在幼儿评价游戏时，教师要为幼儿创设自由、宽松的评价环境，通过一些语言引导幼儿表达对游戏的感受，如：“今天我们玩了什么游戏?最让你开心的是什么?游戏中有没有不开心的事?你在游戏中学习了什么?下一次我们还可以怎么玩这个游戏?”教师通过幼儿的游戏评价，了解幼儿对游戏的心理感受，从中发现问题并适时解决问题，进行评价的再评价，真正解决课堂问题。

发挥幼儿主体性并不是对幼儿游戏的放任，而是从幼儿的学习出发，转变教师角色，成为幼儿学习的引导者、帮助者、合作者，使幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取学习经验。

［1］教育部．3－6岁儿童学习与发展指南［M］．北京：首都师范大学出版社，2014．

［2］教育部．幼儿园教育指导纲要(试行)解读［M］．南京：江苏教育出版社，2002．

［3］毛曙阳．关于幼儿游戏的本质及其对幼儿发展价值的思考［J］．学前教育研究，1999(3)．